Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Керчи Республики Крым
«Детский сад комбинированного вида № 51 «Журавушка

СОГЛАСОВАНА
Педагогического советом
МБДОУ г.Керчи РК
«Детский сад комбинированного
вида № 51 «Журавушка»
Протокол № 01
от «31» августа 2023г.

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МБДОУ г.Керчи РК
«Детский сад комбинированного вида
№ 51 «Журавушка»
__________Т.Н.Лунькова
Приказ от «31» августа 2023 г.№

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения города Керчи Республики Крым
«Детский сад комбинированного вида № 51 «Журавушка»
(в соответствии с требованиями ФГОС ДО,
ФОП ДО и ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ)

Керчь, 2023 г.
1

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.1.3.1.
1.1.3.2.
1.2

Содержание модуля

Стр
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
5
Пояснительная записка
5
Цели и задачи реализации Программы
8
Принципы и подходы к формированию Программы
9
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, 11
в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Особенности психофизического развития детей раннего и 12
дошкольного возраста с УО (ИН)
Особые образовательные потребности дошкольников с УО (ИН)
20
22
Планируемые результаты реализации Программы

Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации
Программы детьми дошкольного возраста c УО(ИН) (от 4 до 7 лет)
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
1.3
Программе
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.4
1.5
Целевой раздел(часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
1.5.1
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
1.5.2
Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
1.5.3
Особенности осуществления образовательного процесса
1.5.4
Планируемые результаты освоения Программы
1.5.5
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание
образовательной
деятельности
обучающихся
с
2.1
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях
2.1.1
Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1
Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО (ИН)
дошкольного возраста
2.1.1.1.1. Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО (ИН)
младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
2.1.1.1.2. Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО (ИН)
среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
2.1.1.1.3 Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО (ИН)
старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)
2.1.2
Познавательное развитие
2.1.2.1
Познавательное развитие обучающихся с УО (ИН) дошкольного
возраста (от 3 до 7 лет)
2.1.2.2
Сенсорное воспитание и развитие внимания
2.1.2.3
Формирование мышления
2.1.2.4
Формирование элементарных количественных представлений
1.2.1

2

22
23
26
36
36
37
37
38
39
39
39

40
40
40
41
42
48
48
48
51
53

2.1.2.5
2.1.3
2.1.3.1
2.1.3.2
2.1.3.3
2.1.4
2.1.4.1
2.1.4.2
2.1.4.3
2.1.4.4
2.1.4.5
2.1.5
2.1.5.1
2.1.5.2
2.1.5.3
2.2
2.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.5
2.5.1.

2.5.2.

Ознакомление с окружающим миром
Речевое развитие
Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) младшего дошкольного
возраста (от 3 до 4 лет)
Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) среднего дошкольного
возраста (от 4 до 5 лет)
Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) старшего дошкольного
возраста (от 5 до 7 лет)
Художественно-эстетическое развитие
Формирование художественно-эстетического развития
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Ознакомление с художественной литературой
Продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка,
аппликация, рисование); ручной труд)
Эстетическое воспитание средствами эстетического искусства
Физическое развитие детей
Физическое развитие обучающихся с УО (ИН) младшего
дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
Физическое развитие обучающихся с УО (ИН) среднего
дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Физическое развитие обучающихся с УО (ИН) старшего
дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)
Взаимодействие педагогических работников с детьми с УО (ИН)
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с УО
(ИН)
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания (обязательная часть)
Цели, задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания(обязательная
часть)
Задачи воспитания в образовательных областях
События образовательной организации
Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

55
57
57
58
59
61
61
61
64
66
78
78
78
80
80
83
85
87
87
88
90
93
101
106
106
107
107
108
114
118
118
125
126
127

3

2.5.3.

2.6.
2.6.1.
2.6.2.

3
3.1

3.2
3.3

3.4

3.5
3.6
3.7
3.8
3.8.1.
3.8.2.

3.8.3.
3.8.4.
3.8.5.
3.9

семьями обучающихся с УО(ИН) в процессе реализации Программы
воспитания
Организационный раздел Программы воспитания(обязательная
часть)
Уклад образовательной организации
Воситывающая среда образовательной организации
Совместная деятельность в образовательной организации
Организация предметно-пространственной среды
Взаимодействие с социальными структурами
Кадровое обеспечение рабочей Программы воспитания
Нормативно- методическое обеспечение рабочей Программы
воспитания
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Содержательный раздел(часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
Содержание образовательной деятельности с детьми
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть)
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-технического
обеспечения
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Федеральный календарный план воспитательной работы
Организационный раздел(часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Программы
Региональный календарный план воспитательной работы
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Перечень литературных источников
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
4

128
128
129
129
130
131
132
139
142
143
143
150

153
153

154
156

165

181
183
186
188
188
193

193
207
208
212
212

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении
«Детский сад комбинированного вида № 51 «Журавушка» (далее Детский сад №
51, ДОО) в группах компенсирующей направленности для детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - УО) реализуется
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
для детей раннего и дошкольного возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее – Программа, АОП) отражает
современное понимание процесса воспитания и обучения детей раннего и
дошкольного возраста, основывающееся на психолого-педагогических и
медикосоциальных закономерностях развития детства. При этом детство
рассматривается как уникальный и неповторимый этап жизни ребенка, в котором
закладываются основы для его личностного становления, развития способностей
и возможностей, воспитания автономии, самостоятельности и дальнейшей
социализации.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013
г. № 1155 (далее – Стандарт), предусматривает ряд требований и условий,
необходимых для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе, с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): создание условий для диагностики и
коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней
коррекционной помощи, разработки и реализации плана индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечения доступности
развивающей предметно-пространственной среды.
Данная Программа соответствует требованиям Стандарта, адресована всем
участникам образовательных отношений, участвующим в обучении и
воспитании детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и охватывает все основные образовательные области в возрастных периодах (от
3 лет до 7/8 лет).
В Программе учитываются возрастные и индивидуальные потребности
ребенка, связанные с его социальной ситуацией развития и состоянием здоровья,
определяющие особые условия получения им образования. Специфической
особенностью
Программы
является
коррекционная
направленность
воспитательно-образовательной работы. В рамках возрастного, деятельностного
и дифференцированного подходов к коррекционно-развивающему обучению и
воспитанию
детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
5

нарушениями) отличительной особенностью данной Программы является
выделение специфических коррекционно-педагогических задач, направленных
на развитие и коррекцию индивидуальных познавательных, речевых и
эмоциональных нарушений детей в процессе занятий с профильными
специалистами, а также на формирование эффективных детско-родительских
отношений с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка.
Программа основана на системном подходе, учитывающем возрастные
психологические новообразования, а также ведущую и типичные виды
деятельности на каждом возрастном этапе развития детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) раннего и дошкольного
возраста. Задачи обучения ориентированы на онтогенетические закономерности
и возрастные особенности нормативного детства. При этом на каждом этапе
обучения учитываются индивидуальные возможности обучения ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
АОП ДО разработана в соответствии с:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ. Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. №
371ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации»
Федеральным

государственным образовательным стандартом

дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт);
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ФАОП ДО) (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от «24» ноября 2022 г. № 1022);
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения».
Уставом Детского сада № 51;
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта
включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
6

планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и
средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной
среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер
взаимодействия
со
педагогическим
работником;
характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы).
Содержательный раздел Программы включает рабочую программу
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы содержит психологопедагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка данной нозологической группы,
особенности организации развивающей предметнопространственной среды,
календарный план воспитательной
работы с
перечнем
основных
государственных и народных праздников, памятных дат.
Дополнительный раздел Программы - текст ее краткой презентации,
ориентированной на родителей (законных представителей).
В Программе отражены обязательная часть (разработана на основе ФАОП
ДО) и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО. Объем обязательной части Программы составляет 60% от
ее общего объема. Объем части, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет 40% от ее общего объема.
Содержание образовательного процесса в МБДОУ построено в соответствии с:
- программой дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение
и воспитание» (Е.И. Екжановой, Е.А. Стребелевой);
- программой воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью (Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н.
Д.)
При составлении части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, учитывались потребности, интересы и мотивы
7

детей, членов их семей, возможности педагогов и сложившиеся в учреждении
традиционные приоритетные направления образовательной деятельности.
В части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, реализуется Региональная парциальная программа по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Крыму «Крымский
веночек», под ред, Мухоморина Л.Г., Кемилева Э.Ф., Тригуб Л.М., Феклистова
Е.В 2019.
Программа составлена с учетом специфических особенностей
психофизического развития ребенка с умственной отсталостью, ведущих
мотивов и потребностей детей дошкольного возраста, характера ведущей
деятельности, социальной ситуации развития воспитанников. Дети с умственной
отсталостью относятся к категории детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ). Образовательная деятельность осуществляется в процессе
организации различных видов детской деятельности, в ходе режимных
моментов, самостоятельной деятельности детей, в процессе взаимодействия с
семьями воспитанников
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы:
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Муниципального бюджетного
образовательного дошкольного учреждения
города Керчи Республики Крым «Детский сад комбинированго вида № 51
«Журавушка»(далее – УО (ИН). Программа разработана в соответствии с ФГОС
дошкольного образования и с учетом Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем
составляет не менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не более 40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с УО
(ИН);
- на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм ДОО работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей с УО (ИН), а также возможностям педагогического коллектива
и ДОО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и подходов к
формированию АОП ДО для обучающихся с УО (ИН).
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
8

Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с УО (ИН), индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДОдля обучающихся с УО (ИН);
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с УО
(ИН);
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
УО (ИН), в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
УО (ИН) в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с УО (ИН) как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с УО (ИН),
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с УО
(ИН);
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации , охраны и укрепления здоровья обучающихся с УО
(ИН);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
9

В соответствии ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными ДОО содержания и методов дошкольного образования
в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы к формированию АОП ДО для обучающихся с
УО (ИН):
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в
развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для
становления ведущей деятельности и психологических новообразований в
каждом возрастном периоде.
3. Принцип
определения
базовых
достижений
ребенка
с
интеллектуальными нарушениями в каждом возрастном периоде с целью
планирования и осуществления коррекционной работы, направленной на
раскрытие потенциальных возможностей его развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на
положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения
«актуального уровня развития» ребенка и его «зоны ближайшего развития».
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения
общественного опыта ребенком (в т.ч. и элементов учебной деятельности) как
одной из ведущих задач обучения, которое является ключом к его развитию и
раскрытию потенциальных возможностей и способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым
содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и
использование их для развития практической деятельности обучающихся,
общения и воспитания адекватного поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с
детьми и создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества
между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их
заменяющих, в коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его
10

семьи.
Подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с УО (ИН):
1. Деятельностный подход к ДОО целостной системы коррекционнопедагогической работы с ребенком;
2. Личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению
обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование
методов и приемов работы.
Содержание
Программы
учитывает
личностную
направленность
педагогического взаимодействия и приоритеты социализации ребенка.
В связи с этим важнейшим компонентом общеразвивающей и
коррекционной работы является преодоление социальной недостаточности
ребенка.
1.1.3. Значимые
для
разработки
и
реализации
Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста с УО (ИН).
Географическое месторасположение
Крым находится на юге России. Это полуостров, соединенный с материком
узким перешейком. Полуостров омывается двумя морями: Черным и Азовским.
В северной и центральной части он равнинный, а ближе к югу появляются
невысокие горы (предгорье), которые постепенно переходят в высокие горы. За
горами вдоль моря тянется узкая полоска земли – Южный берег Крыма (ЮБК).
На географической карте эти природные зоны могут быть представлены в цвете:
степная – зеленая, предгорная – желтая, горная – коричневая.
Характеристика социокультурной среды
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает привлечение социальных партнеров по взаимодействию в
воспитательно-образовательном процессе.
В рамках сетевого взаимодействия ДОУ сотрудничает с социальными
партнерами:
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно
содержательной основе Рабочей программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов Рабочей программы воспитания.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального
партнерства
образовательной
организации.
В
рамках
социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
11

субъекта образовательных отношений в Рабочей программе воспитания.
Взаимодействие с социальными структурами.
Цель: повышение качества воспитательно-образовательного процесса,
реализации рабочей программы воспитания, годовых задач, повышение
квалификации педагогических работников. Для реализации цели МБДОУ г.
Керчи РК «Детский сад комбинированного вида № 51 «Журавушка»
сотрудничает с окружающим социумом:
Учреждение
Форма работы
МБОУ г.Керчи
- подготовка детей к обучению в школе
«Школа № 15»
- взаимопосещение школьных уроков педагогами
- экскурсии дошкольников в школу
-взаимодействие педагогов ДОУ , школы и родителей
дошкольников
по
педагогическим
вопросам,
преемственности программ обучения
Отдел ГИБДД
- проведение встреч с работниками ГИБДД, бесед с
Управления МВД
дошкольниками
Российской
- выступление на родительских собраниях, просмотр
Федерации по
презентаций
г.Керчь
КРИППО г.
повышение
квалификации
педагогических
Симферополя
работников, перепрофилирование
МБУ ДПО
методическое
сопровождение
организации,
«Информационно
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ
методический центр»
Казачество Керчи
- проведение встреч с представителями казачества,
бесед с дошкольниками, показ презентаций,
театрализованные представления видео, знакомство с
культурой и бытом казаков.
Отделом надзорной - проведение встреч с представителями МЧС, беседы
деятельности
по по пожарной безопасности, показ презентаций на тему
городу
Керчи безопасности
управления
МЧС
России
по
Республике Крым
Центральный
совет- проведение встреч с ветеранами, беседы с
ветеранов
дошкольниками, проведение тематических акций,
территориального
совместное проведение мероприятий.
участка №5.
1.1.3.1. Особенности психофизического развития детей раннего и
дошкольного возраста с УО (ИН)
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является
следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза.
Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер,
12

когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны
психофизического развития ребенка- мотивационно-потребностная, социальноличностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сфера, а также
когнитивные процессы: восприятие, мышление, деятельность, речь, поведение.
Умственная отсталость является самой распространенной формой
интеллектуального нарушения, но также имеются около 350 генетических
синдромов, которые приводят к стойким и необратимым нарушениям
познавательной деятельности.
Разное сочетание психического недоразвития и дефицитарности
центральной нервной системы обуславливает замедление темпа усвоения
социального и культурного опыта, в результате происходит темповая задержка,
нивелирование индивидуальных различий, базирующихся на первичном
(биологическом) нарушении, и усиления внимания к социальным факторам в
развития детей. Это требует создания специальных условий, поиска обходных
путей, методов и приемов, которые, учитывая уровень актуального развития
ребенка, тем не менее, будут ориентированы на зону его ближайшего развития с
самого раннего детства.
При организации коррекционно-педагогической работы, необходимо
учитывать, с одной стороны, степень выраженности умственной отсталости, а с
другой – общие закономерности нормативного развития, последовательность и
поэтапность становления формируемых функций.
В раннем возрасте начинают проявляться некоторые специфические
черты детей с УО (ИН), которые отличают всех этих детей от их
сверстников с нормативным развитием. С первых месяцев жизни дети
отстают в физическом и психомоторном развитии. В первые годы жизни
отличаются от своих ровесников соматической ослабленностью, повышенной
восприимчивостью к простудным и инфекционным заболеваниям, бронхитам,
пневмониям.
В социально-коммуникативном развитии: многие из них не фиксируют взор
на лице взрослого, не контактируют «глаза в глаза», не проявляют потребности к
общению с близкими взрослыми. В новой ситуации взаимодействия дети часто
капризничают, реагируют криком, плачем на новых взрослых и успокаиваются
только на руках близкого взрослого. Для многих из них характерно неустойчивое
настроение,
раздражительность,
проявление
упрямства,
плаксивости,
возбудимости или вялости. К концу года у некоторых появляется отдельные звуки
и звуковые комплексы.
К концу третьего года жизни многие из детей не откликаются на
собственное имя, не могут по просьбе взрослого показать (назвать) части своего
тела и лица. В игровой ситуации не подражают взрослому, не могут выполнить
простую инструкцию (например, «Поиграй в ладушки!»), не проявляют интереса
к сверстникам и к социальным явлениям. Однако это характерно для детей,
которым не оказывается с первых месяцев жизни коррекционная помощь. При
организации и проведении целенаправленной коррекционной помощи эти
особенности в развитии детей сглаживаются.
Познавательное развитие характеризуется неустойчивостью внимания,
13

отсутствием интереса к игрушкам и предметам окружающего мира (дети не берут
в руки игрушки и не рассматривают их); отсутствует любознательность ко всему
новому. В результате пассивности малышей у них не возникают ориентировки
типа «Что это?» и «Что с ним можно делать?». В ситуации целенаправленного
коррекционного воздействия эти дети начинают проявлять интерес к игрушкам, к
действиям с ними. На такой основе появляется возможность подражать действиям
взрослого, что становится отправной точкой для дальнейшего познавательного
развития ребенка, возможности усвоения новых умений.
Деятельность: во многих случаях эмоциональное общение не достигает
«расцвета» в нормативные сроки и не переходит в ситуативно-деловое общение;
преобладают
неспецифические
манипуляции,
которые
перемежаются
неадекватными действиями с предметами: стучат ложкой по столу, тянут в рот и
облизывают игрушки, смахивают игрушки со стола и т.д.
При целенаправленных занятиях у детей формируется эмоциональноличностное общение, интерес к предметно-ситуативному общению со взрослым.
Дети, подражая взрослому, начинают выполнять соотносящие действия с
игрушками (собрать пирамидки, вставлять фигурки в прорези и т. д.), начинают
усваивать предметные действия с игрушками.
Физическое развитие: у большинства детей отмечается выраженная задержка
в овладении навыком прямохождения (от 1 г. 4 мес. до 2-х лет), а некоторые из них
овладевают ходьбой только к концу раннего возраста. При этом общие движения
характеризуются неустойчивостью, неуклюжестью, замедленностью или
импульсивностью. Дети на третьем году жизни не могут самостоятельно ходить
целенаправленно по прямой дорожке, подниматься и опускаться по лестнице.
Отмечается недоразвитие ручной и мелкой моторики: не формируется ведущая
рука и согласованность действий обеих рук, мелкие и точные движения кистей и
пальцев рук. Дети захватывают мелкие предметы всей ладонью, не могут
выделить отдельно каждый палец.
В быту такие дети раннего возраста полностью зависимы от взрослого.
Отмечаются социальные факторы, которые влияют на развитие умственно
отсталых детей в дошкольном возрасте: своевременность, систематичность и
системность коррекционно-педагогической помощи; включение родителей в
коррекционный процесс.
При отсутствии хотя бы одного из факторов происходит подмена
социального развития «расцветом» физических возможностей, что сказывается
на психической активности и умственных возможностях ребенка, практически,
во всех случаях, приводит к искажению хода развития в целом, что
обуславливает ее вариативность.
В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых
детей проявляются более выражено.
Первый вариантразвития прилегкой степениумственной отсталости
характеризуется как «социально близкий к нормативному».
В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечается
выразительная мимика и потребность к взаимодействию с окружающими. При
контактах с новым взрослым они смотрят в глаза, улыбаются, адекватно
14

ситуации используют слова вежливости и правильные выражения, охотно
включаются в предметно-игровые действия. Однако, в ситуации длительного
взаимодействия (или обучения) не могут долго удерживать условия задания,
часто проявляют торопливость, порывистость, отвлекаясь на посторонние
предметы. При выполнении задания дети ориентируются на оценку своих
действий от взрослого, и, учитывая его эмоциональные и мимические реакции,
интонацию, проявляют желание продолжать начатое взаимодействие.
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма
разнообразную группу. Среди них имеются дети, совсем не владеющие активной
речью; дети, владеющие небольшим объемом слов и простых фраз; дети с
формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет ограниченное
понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и
оторванность речи от деятельности - с другой. Речь не отражает
интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным
источником передачи ему знаний и сведений.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и
грамматических искажений: овладение грамматическим строем речи на
протяжении дошкольного возраста, как правило, не происходит. Особенно
страдает у детей связная речь. Одной из характерных особенностей фразовой
речи оказывается стойкое нарушение согласования числительных с
существительными.
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный.
Есть слова, которые ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) может произносить к какой-либо картинке, предмету, но не
понимает, когда их произносит другой человек вне привычной ситуации. Это
свидетельствует о том, что у умственно отсталых детей длительно сохраняется
ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова у них намного
меньше, чем у детей в норме того же возраста.
Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность
речи, нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия
обращенной к ребенку речевой инструкции приводят к тому, что речь взрослого
часто либо совсем не понимается, либо понимается неточно и даже искаженно.
Активная речь бедна, понимание лексико-грамматических конструкций
затруднено, отмечается стойкое нарушение звукопроизношения, однако в
ситуации взаимодействия дети используют аграмматичные фразы, иногда
дополняя их жестами
В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к
запоминанию стихов, песен, считалок, что заслуженно определяет им место в
кругу сверстников. Многие родители таких детей стремятся развивать в них
музыкальность и артистизм, однако, в силу ограниченных возможностей к
усвоению нового материала, они не могут даже в школьном возрасте быть
самостоятельными в проявлениях этих способностей. Для усвоения
определенной роли или песни им требуется длительное время, специальные
методы и приемы, для запоминания новых текстов и материала.
Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые
15

варианты, знают имена родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек. Знают,
какие вкусные блюда готовят близкие люди по праздникам. Многие дети с
удовольствием рассказывают про домашних животных, как их кормят и что они
делают в доме, но при этом затрудняются в рассказе о том, чем полезно это
животное в быту. Опыт показывает, что в новой ситуации дети теряются, могут
не узнавать знакомых взрослых, не отвечать на приветствия, проявляя
негативизм в виде отказа от взаимодействия. Таким образом, в новой ситуации
проявляются специфические отклонения в личностном развитии, как
недостаточное осознание собственного «Я» и своего места в конкретной
социальной ситуации.
На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно
взаимодействуют с ними в разных ситуациях. Они участвуют в играх с
правилами, соблюдая партнерские отношения. В коллективных играх эти дети
подражают продвинутым сверстникам, копируя их действия и поведение.
Однако ситуации большого скопления людей, шумные общественные
мероприятия вызывают у детей раздражение, испуг, что приводит к нервному
срыву и невротическим проявлениям в поведении (крик, плач, моргание глазами,
раскачивание корпуса, подергивание мышц лица, покусывание губ,
непроизвольные движения ногами или руками, высовывание языка и др.).
Поэтому эти дети проявляют свою готовность лишь к взаимодействию в группах
с небольшим количеством детей.
В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость:
обслуживают себя, умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем не менее,
их нельзя оставлять одних на длительное время даже в домашних условиях, так
как они нуждаются в организации собственной деятельности со стороны
взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых провоцирует ситуацию
поиска ребенком какого-либо занятия для себя (может искать игрушки высоко на
шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в неудобном месте и т. д.).
Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к
ним равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них
могут возникнуть нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у
детей приспособления к требованиям, которые предъявляют к ним окружающие.
Эти приспособления далеко не всегда адекватны, возникает «тупиковое
подражание» - эхолалическое повторение жестов и слов без достаточного
понимания их смысла.
У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется
контроль в произвольном поведении. Дети с нарушениями интеллекта не всегда
могут оценить трудность нового, не встречающегося в их опыте задания, и
поэтому не отказываются от выполнения новых видов деятельности. Но, если им
дается задание, которое они уже пытались выполнить и потерпели при этом
неудачу, они зачастую отказываются действовать и не стремятся довести начатое
дело до конца.
У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия,
сиюминутные желания – преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим
16

речь взрослого может организовать деятельность дошкольника, направить ее,
регулировать процесс его деятельности и поведение.
Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют
сенсорные задачи, могут проявлять интерес к свойствам и отношениям между
предметами. Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия.
Дети могут уже делать выбор по образцу (по цвету, форме, величине). У детей
имеется также продвижение в развитии целостного восприятия. В тех случаях,
когда им удается выполнить предложенное задание, они пользуются зрительным
соотнесением. К концу дошкольного возраста эти дети достигают такого уровня
развития восприятия, с которым дети в норме подходят к дошкольному возрасту,
хотя по способам ориентировки в задании они опережают этот уровень.
Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения отдельных
эталонов, которому способствует усвоение слов, обозначающих свойства и
отношения. В ряде случаев выбор по слову оказывается у детей с нарушениями
интеллекта лучше, чем выбор по образцу, так как слово выделяет для ребенка
подлежащее восприятию свойство.
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не
могут осуществить выбор из большого количества элементов, затрудняются при
различении близких свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с
дидактическими игрушками.
У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит
неравномерно, усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими,
расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного способа действия с одной
ситуации на другую. Весьма сложными являются взаимоотношения между
восприятием свойства, знанием его названия, возможностью действовать с
учетом данного свойства и возможностью производить на его основе
простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время занятий,
не могут подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не выделяют
их в быту, в самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно найти
определенный предмет в помещении.
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образывосприятия и образы-представления о свойствах и качествах предметов (дети
употребляют названия сенсорных признаков, но эти названия либо произносятся
неразборчиво, либо не соотносятся с реальным свойством предмета); объем
памяти резко снижен. Группировку предметов по образцу с учетом
функционального назначения выполняют с помощью взрослого. Обобщающие
слова находятся в пассивном словарном запасе, исключение предмета из группы
затруднено, поиск решения осуществляется во многих случаях хаотическим
способом.
С заданиями на установление причинно-следственных связей и
зависимостей между предметами и явлениями дети не справляются. Понимание
короткого текста, воспринятого на слух, вызывает трудности, также, как и
скрытый смысл. При этом дети способны лишь соотнести образ знакомого
предмета с его вербальным описанием (справляются с простыми загадками).
Задания на установление количественных отношений между предметами
17

выполняют только с наглядной опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют
использования в обучении детей специальных методик и приемов обучения.
Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями,
равнодушным отношением к результату своих действий. После 5-ти лет в игре с
игрушками у детей этого варианта развития все большее место начинают
занимать процессуальные действия. При коррекционном обучении формируется
интерес к сюжетной игре, появляется положительные средства взаимодействия с
партнером по игре, возможности выполнять определенные роли в
театрализованных играх.
В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и
сюжетным игрушкам и действиям с ними: они выполняют процессуальные и
предметно-игровые действия, охотно участвуют в сюжетно-ролевой игре,
организуемой взрослым, используют предметы-заместители в игровой ситуации.
Задания по продуктивным видам деятельности дети принимают охотно, однако,
результаты весьма примитивны, рисунки – предметные, а постройки – из трехчетырех элементов.
Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в
разных видах деятельности, в том числе и в коллективных играх со
сверстниками. Несмотря на то, что во многих случаях они проявляют
инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты их действий часто
непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе.
Продуктивные виды детской деятельности: в процессе коррекционного
обучения у детей формируется интерес и практические умения выполнять
задания по лепке, рисованию, аппликации и конструированию. Дети овладевают
умениями работать по показу, подражанию, образцу и речевой инструкции. К
концу дошкольного возраста у детей появляется возможность участвовать в
коллективных заданиях по рисованию и конструированию. Дети охотно
принимают и выполняют самостоятельно задания до конца по рисованию и
конструированию, основанные на своем практическом опыте. Однако рисование
и конструирование по замыслу вызывает у них затруднения.
Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений ходьбой, бегом, лазанием, ползанием, метанием. Они охотно принимают участие
в коллективных физических упражнениях и подвижных играх. Со временем
проявляют способности к некоторым видам спорта (например, в плавании, в беге
на лыжах, велогонках и др.).
Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой степенью
интеллектуального нарушения могут быть сглажены или корригированы при
своевременном целенаправленном педагогическом воздействии.
Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте
развития характеризуется готовностью к взаимодействию со взрослыми и
сверстниками на основе сформированных подражательных способностей,
умениям работать по показу и образцу.
Второй вариант развития умственно отсталых детей характеризуется как
«социально неустойчивый», к этому варианту относятся дети с умеренной
18

умственной отсталостью.
Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лице
взрослого, у них затруднен контакт с новым взрослым «глаза в глаза», не
проявляют желание сотрудничества со взрослыми; эмоционально-личностное
общение не переходит в ситуативно-деловое. У них снижена инициатива и
активность в коммуникативных проявлениях. В новой ситуации дети «жмутся» к
близкому взрослому, просятся на руки, капризничают; во многих случаях
отмечается «полевое поведение».
Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе
взрослого назвать свое имя, показать свои части тела и лица. У них не
формируются представления о себе, о «своем Я», и о своих близких. Для многих
из них характерно неустойчивое настроение, раздражительность, порой резкое
колебание настроения. Они, как правило, упрямы, плаксивы, часто бывают либо
вялы, либо возбудимы; не стремятся подражать и взаимодействовать с близкими
взрослыми и сверстниками.
У них отмечается выраженная задержка становления навыков опрятности и
культурно-гигиенических
навыков
самообслуживания
(отсутствует
самостоятельность в быту), полностью зависимы от взрослого.
Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются:
умения действовать по указательному жесту, готовность действовать совместно
со взрослым, действовать по подражанию, ориентировка и действия по речевой
инструкции, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на всем
последующем развитии личности ребенка.
Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии
проявляется во всех психических процессах: внимании, памяти, восприятии,
мышлении и речи. Дети не проявляют интереса к окружающему миру: не
рассматривают предметы, не берут самостоятельно игрушки в руки, не
манипулируют и не действуют ими. У них отсутствует любознательность и
«жажда свободы». Они длительное время не различают свойства и качества
предметов, самостоятельно не овладевают методом «проб и ошибок» при
выполнении познавательных задач. В старшем дошкольном возрасте они с
трудом начинают осваивать сенсорные эталоны (называют некоторые цвета,
форму предметов), но при этом не учитывают эти свойства в продуктивных
видах деятельности. У них не формируется наглядно-действенное мышление, что
отрицательно сказывается на становлении наглядно-образного и логического
мышления.
Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут
выполнить только простую речевую инструкцию в знакомой ситуации, начинают
овладевать коммуникативными невербальными средствами (смотреть в глаза,
улыбаться, протягивать руку и др.). В активной речи появляются звукокомплексы
и отдельные слова, фразовая речь появляется после 5 лет.
У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться все
формы нарушений речи - дислалия, дизартрия, анартрия, ринолалия, дисфония,
заикание и т.д. Особенность речевых расстройств у них состоит в том, что
19

преобладающим в их структуре является нарушение семантической стороны
речи.
Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает
речь как целостная функциональная система: нарушены все компоненты речи: ее
фонетико-фонематическая сторона, лексика, семантика, грамматический строй.
У детей отмечается слабость мотивации, снижение потребности в речевом
общении; нарушено смысловое программирование речевой деятельности,
создание внутренних программ речевых действий.
Речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций. Это говорит об
особенностях просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения
у умственно-отсталых детей определяются комплексом патологических
факторов.
Деятельность: у детей своевременно не появляются специфические
предметные действия (соотносящие и орудийные), преобладают манипуляции с
предметами, иногда напоминающие специфическое использование предмета, но, в
действительности, ребенок, производя эти действия, совсем не учитывает свойства
и функциональное назначение предметов. Кроме того, эти манипуляции
перемежаются неадекватными действиями: ребенок стучит ложкой по столу,
бросает машинку, облизывает или сосет игрушку и т. д. Нецеленаправленные и
неадекватные действия, равнодушное отношение к результату своих действий –
именно эти особенности отличают деятельность ребенка с умеренной умственной
отсталостью от деятельности его нормально развивающегося сверстника. В
дошкольный период у детей с умеренной умственной отсталостью не
формируются предпосылки и к другим видам детской деятельности – игре,
рисованию, конструированию.
Физическое
развитие:общие
движения
детей
характеризуются
неустойчивостью, неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Они не
могут подниматься и опускаться самостоятельно по лестнице, у них отсутствует
стремление овладевать такими основными движениями как бегом и прыжками. Без
коррекционного воздействия характерно для них недоразвитие ручной и мелкой
моторики: не выделяется ведущая рука и не формируется согласованность
действий обеих рук. Дети захватывают мелкие предметы всей ладонью, не могут
выделить отдельно каждый палец, у них отсутствует указательный тип хватания
(указательным и большим пальцем) и хватание щепотью (указательным, средним
и большим пальцами).
Одной из важнейших образовательных потребностей у этих детей является
формирование
интереса
к
эмоциональному и
ситуативно-деловому
сотрудничеству с новым взрослым, развитие коммуникативных умений
(невербальных, вербальных средств общения), подражательных возможностей.
Дети второго варианта развития демонстрируют положительную динамику
в психическом развитии, проявляя при систематическом взаимодействии со
взрослым усидчивость, познавательный интерес и социально-коммуни-кативную
потребность к сверстникам в игровой ситуации.
1.1.3.2. Особые образовательные потребности дошкольников с УО (ИН)
20

Общие закономерности, возрастные и специфические особенности развития
детей с разной степенью выраженности умственной отсталости обуславливают
их особые образовательные потребности.
Особые образовательные потребности всех детей с нарушением
интеллекта:
- раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоциональноположительного взаимодействия,
- непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения,
- реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на
доступном уровне взаимодействия со взрослым,
- использование специальных методов и приемов обучения в ситуации
взаимодействия со взрослыми,
- проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,
- создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта
взаимодействия в значимый для ребенка социальный опыт,
- активизация всех сторон психического развития с учетом доступных
ребенку способов обучения,
- активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему
окружению.
Специфические образовательные потребности для детей первого
варианта развития:
- пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
- накопление разнообразных представлений о ближнем окружении
жизненно-значимых для социальной адаптации,
- овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,
- овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,
- формирование социального поведения в детском коллективе;
- воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том
числе досуговой.
Для детей данного варианта развития важными направлениями в
содержании обучения и воспитания являются: социально-коммуникативное,
познавательное, физическое, художественно-эстетическое развитие. Кроме этого,
специфической задачей обучения этой категории детей является создание
условий для формирования всех видов детской деятельности (общения,
предметной, игровой, продуктивных видов и элементов трудовой).
В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к
коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей с нарушением
интеллекта является выделение специфических коррекционно-педагогических
задач, направленных на развитие и коррекцию индивидуальных речевых
нарушений детей в процессе занятий с логопедом, а также на формирование
детско-родительских отношений с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка. Формирование социально-педагогической компетентности
родителей, воспитание детско-родительских отношений, обучение родителей
способам взаимодействия со своим проблемным ребенком также относится к
области значимых направлений работы педагогов дошкольных организаций.
21

Специфические образовательные потребности для детей второго
варианта развития:
- накопление и овладение доступными средствами коммуникации и
навыками самообслуживания, жизненно-значимыми для социальной адаптации в
окружающей бытовой среде,
- социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,
- овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,
- активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях
взаимодействия, близких к жизненному опыту ребенка;
- создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском
коллективе сверстников.
Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития может
быть ориентированным на содержание обучения первого варианта развития.
Однако приоритетной задачей коррекционного обучения является формирование
доступных ребенку способов овладения культурным опытом, которые
реализуются через совместную предметно-игровую деятельность со взрослым в
знакомых ситуациях взаимодействия.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
программы.
В соответствии со ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с УО (ИН) к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с УО (ИН).
Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся
на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных
стартовых возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной
ДОО.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры)реализации
Программы детьми дошкольного возраста c УО(ИН) (от 3 до 7-8 лет)
К 7-8 годам ребенок умеет
22

При легкой умственной отсталости:
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и
другими детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными
и вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым
людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ
проблемно-практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач,
называть основные цвета и формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми
детьми, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или
практической деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней
зарядки или разминки в течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных
играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника
убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать
мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурногигиеническими навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда.
При умеренной умственной отсталости:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и (или)
вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой
ситуации;
7) положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных
23

играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника
убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке;
11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть
основными культурно-гигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда.
1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ
ОЦЕНИВАНИЕ
КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе
представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с УО (ИН), направлено в
первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с УО (ИН) планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с УО (ИН);
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с УО (ИН);
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с УО (ИН) с учетом
сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с УО (ИН) могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
24

социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Программа предусматривает систему мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанную на
методе наблюдения и включающую:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с УО (ИН);
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с УО (ИН).
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с УО (ИН);
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с УО (ИН) в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с УО (ИН);
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной ДОО и для педагогических работников в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с УО (ИН) в дошкольном
детстве;
- разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с УО (ИН), обеспечивая тем самым
качество основных образовательных программ дошкольного образования.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с УО (ИН),
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с УО (ИН) по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и
25

общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной ДОО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с УО (ИН);
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с УО (ИН).
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования вДОО является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации АОП ДО для обучающихся с УО (ИН).
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО,
что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с УО (ИН), его семья и
педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях,
определенных ФГОС ДО;
- учитывает
образовательные
предпочтения
и
удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с УО (ИН),
семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной ДОО;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

1.4 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика детей по адаптированной образовательной
26

программы для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Мониторинг
разработан
в
соответствии
с
адаптированной
образовательной программой, реализуемой в детском саду №88 для детей с
умственной отсталостью (нарушения интеллекта), с учетом «Программы
воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».
Авторы: Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.Зарин, Н.Д. Соколова С – П,
2001г.
Диагностический материал составлен с учетом ФГОС ДО по 5
образовательным областям:
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие.

5.Физическое развитие.
Каждая
образовательная
область
основывается
на
возрастных
закономерностях развития ребенка, содержит концептуальные подходы к
содержанию воспитания и обучения детей и обозначает целевые ориентиры их
развития в разные возрастные периоды.
Целью: педагогического обследования является изучение индивидуального
уровня сформированности основных линий развития и всех видов детской
деятельности. Обследование направлено на выявление актуального уровня
развития ребенка (самостоятельное выполнение заданий), зоны его ближайшего
развития (возможности ребенка при выполнении заданий с помощью взрослого).
Задачи обследования:
1.
Выявить индивидуальные особые образовательные потребности каждого
ребенка;
2.
Определить формы обучения (занятия – индивидуальные, фронтальные,
занятия в малой группе),
3.
Оценить эффективность педагогического воздействия для дальнейшего
планирования коррекционной помощи.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением
детей в группе, уровня их самостоятельности в быту, активностью в свободной и
специально организованной деятельности, а также в процессе индивидуального
обследования специалистами.
Переход с уровня на уровень свидетельствует о качественном скачке в
развитии ребёнка. Дети с интеллектуальными нарушениями при поступлении
чаще имеют критический уровень развития, при систематической
спланированной коррекционно-воспитательной работе, показатели могут менять
свои количественные характеристики, достигая среднего уровня, а по отдельным
параметрам на этапе завершения дошкольного детства оптимального.
Для определения уровня актуального развития ребенка, определения зоны
27

его ближайшего развития два раза в год проводится плановый психолого
педагогический мониторинг.
Вводная диагностика: первые две недели сентября.
Цель обследования - выявить особенности психического развития каждого
воспитанника, определить исходный уровень обученности в объеме АОП ДО.
Итоговая диагностика: две последние недели апреля.
Цель - определить степень динамики развития ребенка, оценить
результативность работы, а также обозначить дальнейший образовательный
маршрут для каждого воспитанника.
Основные параметры оценки познавательной деятельности
ребенка
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
Уровень
Показатель
Результат
личностного
развития
0-отсутствие
динамики или регресс,
1-динамика в
освоении
минимум 1 операции
-

Критический (0-1
балл)

0-не выполняет,
помощь не принимает,
1-выполняет совместно
с педагогом при значительной
помощи
-

Низкий
(2 балла)

выполняет совместно с
педагогом с незначительной
минимальная динамика тактильной помощью или
после частичного выполнения
педагогом

Средний
(3 балла)

средняя динамика

выполняет самостоятельно по
подражанию, показу, образцу

выраженная динамика

выполняет самостоятельно по
словесной шаговой
инструкции

Оптимальный
(4 балла)

На этапе завершения дошкольного образования все воспитанники группы
для детей с УО проходят психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК)
с целью определения дальнейшего образовательного маршрута (вида и типа
обучения).
Индивидуальная карта учёта динамики развития ребенка
(20_/20_ учебный год)
Фамилия __________________________________________________________
Имя ______________________________________________________________
Отчество __________________________________________________________

28

Возраст ________________Дата рождения ________________________
Адрес_______________________________________________________
Телефон_____________________________________________________
Из какого образовательного учреждения прибыл ______________________
__________________________________________________________________
ФИО родителей (законных представителей) ____________________________
_________________________________________________________________
Куратор сопровождения (ФИО, должность, дата назначения)
__________________________________________________________________

II. Социальная карта семьи
Сколько детей в семье / в т.ч. семье опекуна _____какой ребенок по
счету________
С кем ребенок проживает
_________________________________________________
Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие
в его жизни __________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________
Условия жизни ребенка (отдельная комната, уголок в общей комнате, свой
письменный стол, отдельное спальное место, общая кровать с кем-то из детей и
т.п.) _______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
ДАННЫЕ О СЕМЬЕ РЕБЕНКА:
Отец_________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__
Мать_________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___
______________________________________________________________________
______________________
Жалобы
родителей______________________________________________________
АНАМНЕЗ (со слов родителей, законных представителей):
От какой по счету беременности_______, как протекала беременность
(токсикоз, хронические, инфекционные заболевания, анемия, угроза выкидыша,
резус-фактор)
29

______________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Роды (преждевременные, в срок, запоздалые, Кесарево сечение, асфиксия плода,
родовые
травмы)
______________________________________________________________________

Вес при рождении ________, раннее психомоторное развитие (держать
головку ____, сидеть _____, ползать_________ходить _____); гуление ________,
лепет _______, первые слова _________, фраза _______, прерывалось ли речевое
развитие и по какой причине __________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Перенесенные
заболевания 1 года жизни (тяжелые соматические
заболевания,
травмы,
ушибы,
инфекции,
судороги):________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Состояние органов зрения, слуха, опорно-двигательной системы:
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Наследственныезаболевания:
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Наличие статуса «ребенок-инвалид»:
__________________________________________________________________ __
Хронические
заболевания____________________________________________
Ограничения по состоянию здоровья______________________________

Наблюдение у специалистов, РЦ__________________________________
_____________________________________________________________
III. Заключение психолого-педагогической комиссии
30

Дата
психолого-педагогического
_____________________

консилиума

(ППК)

Причина проведения ____________________________________________
________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___
Заключение
консилиума_____________________________________________
________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___
Заключение
консилиума
Детского
сада
№
51
(ППк)______________________
______________________________________________________________
Куратор сопровождения (ФИО, подпись)

Специалисты (ФИО, подписи) Учитель-дефектолог:
Педагог – психолог:
Воспитатели:

План комплексного сопровождения
________________________________________________________________
(фамилия, имя ребенка)
Цель сопровождения: квалифицированная комплексная помощь ребенку
Задачи:
_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
____ Участники сопровождения:
Участник
сопровождения

Сроки реализации

Периодичность (общее количество, частота и
длительность занятий)

Отметка о
выполнении

учительлогопед

учительдефектолог

31

педагогпсихолог

воспитатели

родители

Индивидуальные психологические особенности ребенка
____________________________________________________________
(фамилия, имя ребенка)
Задачи сопровождения: ______________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Особенности

Результаты входящей диагностики
(начало учебного года – дата)

Результаты
итоговой диагностики (окончание
учебного года – дата)

Инициативность

Круг общения

Контактность
МОТИВАЦИЯ
ПОВЕДЕНИЕ
(проявления)
С
О
С
Т
О
Я
Н
И
Я

тревожность

агрессивность

возбудимость

32

самооценка

АДАПТАЦИЯ

Выводы по итогам входящей диагностики:
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________
Выводы по итогам проведенной работы:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________

Познавательные процессы

_________________________________________________________
_
(фамилия, имя ребенка)
Задачи сопровождения:______________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Предъявляемые задания

Результаты вводной
диагностики
(начало учебного года)
Дата

Результаты итоговой
диагностики
(окончание учебного года)
Дата

Цвет, форма, величина
«Покажи и назови»

Время
Времена года

33

Части суток

Дни недели

Пространство
Ориентировка в схеме
тела
Ориентировка в
ближайшем
пространственном
окружении
Устойчивость , переключаемость, распределение, объем
«Подбери пару»

«Наложенные
изображения»

«Сравни картинки»

Зрительная
«Запомни и назови
картинки»
(«Что изменилось»,
«Чего не стало»)
Слуховая
«Запомни и назови
слова»

Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое

34

«Разложи по порядку»

«Обобщение»

«Четвертый лишний»

«Нелепицы»

«Что сначала, что
потом»

Выводы по итогам вводной диагностики:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Выводы по итогам проведенной работы:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

35

Результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Начало года

Конец года

Оценка индивидуального
развития

Выводы. Выявленные проблемы.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___

Результаты, достигнутые по завершении этапа сопровождения,
оценка эффективности проделанной работы за учебный год
Дата итогового ПМПк ______________________________________
Результаты и эффективность сопровождения
__________________________________________________________________
_
Решение ПМПк
__________________________________________________________________
_
Рекомендации
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
Куратор сопровождения (подпись) ___________________________
36

С содержанием индивидуальной карты учёта динамики развития ребенка
ознакомлен(а)
Подпись родителей (законных представителей)
_______________________________________________________________
Дата «___»___________ 20__ г.
Индивидуальная карта учета динамики развития (далее - Карта)
заполняется на каждого ребенка при поступлении его в детский сад и ведется
всеми специалистами службы сопровождения, ежегодно на протяжении всего
периода пребывания ребенка в детском саду в карту вносятся результаты
педагогических наблюдений и диагностики с последующим составлением плана
индивидуальной работы на срок не более 1 года. В случае перехода ребенка из
одной группы в другую, внутри детского сада, карта передается куратору
службы сопровождения. При переходе на новый уровень обучения (НОО) –
Карта хранится в архиве детского сада.
1.5 Целевой раздел (часть, формируемая участниками образовательного
процесса)
1.5.1 Пояснительная записка
Поликультурное пространство Республики Крым приводит к
неизбежному вовлечению в сферу межкультурного взаимодействия разных
культур, многие из которых до. настоящего времени не находились в
непосредственном контакте друг с другом. Для современной ситуации
российского дошкольного образования жизненно важным стал вопрос успешной
социализации и включения детей с иным, чем у большинства, родным языком в
социокультурную образовательную среду учреждения. Дети могут осваивать
языки через диалог культур, когда оба языка − родной и русский − содействуют
общему развитию ребенка. Билингвизм –это насущна потребность сегодняшнего
дня российского образования.
Крым − это полилингвальное, поликультурное и полиэтническое
пространство.
Поэтому обучение диалогу культур должно начинаться как можно раньше
− с дошкольного
детства. Особенность части программы формируемой участниками
образовательного. процесса заключается в использовании поликультурного
компонентов, которые могут быть. свободно восполнены за счет выбора
программных тем, форм, средств и методов работы с учетом индивидуальных и
языковых особенностей развития детей, населяющих Республику Крым.
- Цели и задачи реализации программы
Принципы
и
подходы
к
формированию
и
реализации
программы(Таблица 2)
Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса,
представлена парциальными программами, указанными в таблице 2.
37

Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
Таблица 2
Наименование парциальных программ,
используемых для реализации в части программы, формируемой
участниками образовательного процесса
Наименование программы,
авторы, ссылка
Региональная
парциальная программа по
гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного
возраста в Крыму «Крымский
веночек», авторы составители:
Л.Г.
Мухоморина,
Э.Ф.Кемилева , Л.М.Тригуб,
Е.В.Феклистова (Издательство
«наша
школа»,
Симферополь,2017) Интернет
источник:
https://doysemitsvetik.online/wpcontent/uploads/2019/11/Krimskivenochek.pdf

Цели и задачи программы

Принципы и подходы

Цели программы:
– воспитание у ребенка
уважения к родителям, их
культурной самобытности, к
языку
и
национальным
ценностям
страны
проживания
и
страны
происхождения, к культурам,
отличным
от
его
собственной; 7 – воспитание
любви
к
Родине;
–
подготовка
ребенка
к
сознательной
жизни
в
демократическом обществе в
духе
взаимопонимания,
мира, дружбы между всеми
народами,
этническими,
национальными группами.
Задачи программы:
1.
Воспитание
основ
духовной
культуры,
формирование
моральноэтического
отношения,
гражданской
позиции: – к семье, родному
дому, городу (селу, поселку),
Родине; – к природе родного
края; – к языку, истории и
культурному
наследию
своего народа и людей,
среди которых проживает
ребенок.
2. Побуждение ребенка к
проявлению
сострадания,
заботливого
отношения,
внимательности, уважения к
родным и близким людям, к
друзьям и сверстникам, в
том числе представителям

–
принцип
приоритета
общечеловеческих ценностей:
этнической
толерантности,
«культуры
мира»,
равноправия
языковых,
этнических групп независимо
от статуса, численности и
времени
проживания
на
полуострове (в программе за
основу берется алфавитный
порядок упоминания этносов,
языковых групп);
–
принцип
возрождения, сохранения и
развития
этнокультурной
самобытности
и
диалога
культур
(вопросы
традиционной
культуры
рассматриваются
по
тематическому принципу);
–
принцип
доступности:
формы
и
методы работы с детьми,
объем
историкоэтнографического материала
должны
соответствовать
возрастным
и
психологическим
особенностям
восприятия
детей дошкольного возраста;
–
принцип
преемственности с начальным
звеном
образования
предполагает продолжение и
углубление
содержания
работы
по
гражданско
патриотическому воспитанию
детей младшего школьного
возраста.
38

различных национальностей,
к тем, кто о нем заботится в
детском саду, дома или сам
нуждается в его участии.
3.
Воспитание
уважительного отношения к
людям и результатам их
труда,
родной
земле,
государственной символике
и этническим символам,
традициям
страны,
к
государственным
и
народным праздникам.
4.
Воспитание
чувства
собственного достоинства,
уважительного отношения не
только к своей этнической
группе, но и уважения,
симпатии, добрых чувств к
людям
других
национальностей.
5. Ознакомление детей с
историей, природой Крыма,
историей города, села, в
котором они живут, с
людьми, прославившими эти
места.

Общими
методическими подходами к
построению образовательного
процесса в ДОО является:
- от
восприятия
информации к идеям и
обобщениям,
знаниям,представлениям;
- накопление опыта
различных
контактов
с
обьектами
окружающего
мира, рефлексии этого опыта,
интеграция впечатлений в
целостную картину миру;
- этнокультурный компонент;

6.
Ознакомление
с
особенностями языка, бытом
и
традициями
людей,
проживающих в Крыму – в
том числе с семейными и
народными
обычаями,
народным
этикетом,
традициями гостеприимства.
7.Обучение
этике
межнационального общения
и «культуре мира».
8. Формирование активной
гражданской
позиции,
чувства
патриотизма
и
национальной
гордости,
позитивного отношения к
разнообразию культур.
9. Создание условий для
краеведческой
и
народоведческой работы в
дошкольных
образовательных
учреждениях

Особенности осуществления образовательного процесса
Образовательная
деятельность осуществляется
в процессе
39

организации различных видов детской деятельности (двигательной, игровой,
коммуникативной, трудовой-исследовательской, изобразительной, музыкальной,
при восприятии художественной литературы и фольклора, конструирования).
Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в
процессе взаимодействия с семьями воспитанников. В образовательной
деятельности уделяется большое внимание ознакомлению детей с особенностями
языка, быта и традициями людей, проживающих в Крыму, в том числе, семейных
и религиозных обычаев, народного этикета, традиций гостеприимства; в
образовательном процессе учитываются культурные традиции жителей
Республики Крым.
При организации режима дня учитываются климатические особенности
местоположения учреждения: слабоконтинентальный климат, с жарким сухим
летом и относительно теплой, влажной зимой. В связи с этим, в Программе
представлено несколько вариантов режима дня.
Планируемые результаты освоения Программы (Таблица 3)
Таблица 3
Планируемые результаты освоения программы части, формируемой
участниками образовательного процесса в соответствии с парциальными и
авторскими программами, реализуемые в МБДОУ
Наименование программы
Региональная парциальная программа
по гражданско-патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста в Крыму
«Крымский веночек» Интернет источник:
https://doy-semitsvetik.online/wpcontent/uploads/2019/11/Krimski-venochek.pdf

Планируемые результаты
Целевые ориентиры базируются на ФГОС
ДО,целях и задачах, обозначенных в
пояснительной записке к программе. Они
представляют собой социально-нормативные
возрастные
характеристики
возможных
достижений ребёнка и выступают основанием
преемственности дошкольного и начального
общего образования. Целевые ориентиры
даны для детей младшего, среднего и
старшего
дошкольного
возраста
по
реализации программ.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С
УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) В СООТВЕТСТВИИ С
НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В
ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольников с УО (ИН), специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в образовательных программах,
методических пособиях, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и
выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных,
40

географических, климатических условий реализации Программы, возраста
обучающихся с УО (ИН), состава групп, особенностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов ДОО образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации,
предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей их
психофизического и речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых
ситуаций, в т.ч. сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и
подвижная игра, в т.ч., народные игры, игра-экспериментирование и другие виды
игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и
(или) обучающихся между собой; проекты различной направленности, прежде
всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование
образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая
в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов ФГОС ДО.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1. Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО (ИН)
дошкольного возраста
2.1.1.1.1. Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО
(ИН) младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное
развитие» является формирование сотрудничества ребенка со педагогическим
работником и научение ребенка способам усвоения и присвоения общественного
опыта.
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 3 до 4
лет:
- совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте с
педагогическим работником;
- формировать интерес к ситуативно-деловому контакту со педагогическим
работником;
- обучать обучающихся первичным способам усвоения общественного
опыта (совместные действия ребенка со педагогическим работником в
предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям
педагогического работника);
- совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста
рукой и указательным пальцем в процессе общения с педагогическим
работником;
- совершенствовать умения выполнять элементарную речевую инструкцию,
регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;
- формировать у обучающихся умения адекватно реагировать на
41

выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к
занятиям, пространственные перемещения;
- учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями
педагогического работника и воспроизводить их при поддержке педагогического
работника, подражая его действиям;
- учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых
действий по подражанию и показу действий педагогическим работником;
- воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому
предмету или игрушке;
- воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
- учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
- формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о
собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
- формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в
условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи;
- формировать представления о своем «Я», о своей семье и о
взаимоотношениях в семье;
- воспитывать самостоятельность в быту: учить обучающихся обращаться к
педагогическим работникам за помощью, формировать навык опрятности; учить
пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми, учить мыть руки
после пользования туалетом и перед едой, формировать навык аккуратной еды пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за
столом, учить пользоваться носовым платком, формировать навык раздевания и
одевания, уходу за снятой одеждой, учить оценивать свой внешний вид с
использованием зеркала и зрительного контроля.
2.1.1.1.2. Cоциальноеразвитие и коммуникацииобучающихся с УО (ИН)
среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 4 до 5
лет:
- формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои
имя и фамилию (эмоционально, словесно, действиями);
- продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о своей
семье;
- продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о
субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих
потребностях, желаниях, интересах;
- учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и
групповой фотографиях;
- закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части
тела (голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
- учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки,
губы, нос, уши; на голове - волосы;
- учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги
42

ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают;
- формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной
ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель,
класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку;
- учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой
нескольких детей;
- учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других
детей и включаться в совместные действия с ним;
- воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном
внимании значимых педагогических работников и обучающихся;
формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные
состояния окружающих (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие
(пожалеть, помочь);
- закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей
(законных представителей), педагогических работников и других детей;
- учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место
жительства (город, поселок);
- формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр,
игрушек, предметов быта;
- учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными
предложениями, просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай
мне игрушку (машинку)»;
- продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу
- доброжелательно взаимодействовать;
- учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов своей
деятельности и деятельности других детей;
- формировать у обучающихся потребность, способы и умения участвовать в
коллективной деятельности других детей (игровой, изобразительной,
музыкальной, театральной).
2.1.1.1.3. Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО
(ИН) старшего дошкольного возраста (от 6 до 7-8 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 6 до
7-8 лет:
- учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление,
страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие);
- формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
- продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетноролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в
причинно-следственных зависимостей;
- учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в
процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей
игры;
43

- продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни,
переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений,
закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных
подручных средств и предметов-заменителей;
- учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для
развертывания игры;
- продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности
поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и
истории;
- учить
обучающихся
распознавать
связь
между
выраженным
эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;
- формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и
действий;
- учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на
доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны
окружающих;
- учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального
состояния педагогического работника, родителей (законных представителей),
других детей;
- формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера
(сострадание, сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
- формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и
переживаниям как к регуляторам общения и поведения;
- формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с
педагогическим работником, детьми;
- формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших
конфликтных ситуаций;
- обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной
деятельности, учить обращаться к другому ребенку с просьбами и
предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности;
- продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в
совместной деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и
растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за
территорией; влажная уборка помещения в ДОО и дома; посадка лука и цветов в
ДОО, на приусадебном участке).
Обучающиеся могут научиться:
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и
удивление);
- здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании;
- благодарить за услугу, за подарок, угощение;
- адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
44

- проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
- выражать свои чувства: радость, удивление, страх, гнев, жалость,
сочувствие – в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых
границах;
- проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
- адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
- замечать изменения настроения родителей (законных представителей),
педагогического работника или других детей;
- начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями
(законными представителями), педагогическим работником;
- владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных
ситуаций (пригласить педагогического работника, уступить другому ребенку).
Воспитание самостоятельности в быту
(формирования культурно-гигиенических навыков)
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
- учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за
помощью;
- формировать навык опрятности;
- учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
- учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
- формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой,
ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом;
- учить пользоваться носовым платком;
- формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
- учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и
зрительного контроля.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
- продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических
навыков;
- воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно
пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную
бумагу;
- продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
- учить обучающихся мыть ноги перед сном;
- закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом,
учить самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой
салфеткой;
- учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу
маленькими кусочками, тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь, не
разговаривать во время еды;
45

- приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать
определенную последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в
случае затруднений обращаться за помощью к педагогическим работником;
- познакомить обучающихся с выполнением различных способов
застегивания и расстегивания одежды - пользование «молнией», кнопками,
застежками, «липучками», ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
- учить обучающихся пользоваться расческой;
- формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание
рта после еды, чистка зубов утром и вечером;
- закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к
педагогическому работнику, учить помогать друг другу в процессе одевания раздевания;
- учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе
выполнения режимных моментов - предложить друг другу стул, поблагодарить
за помощь, завязать платок, застегнуть пуговицу;
- воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим
внешним видом.
Обучающиеся могут научиться:
- пользоваться унитазом;
- самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом,
выходить из туалета одетыми;
- засучивать рукава без закатывания;
- мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки
круговыми движениями, самостоятельно смывать мыло;
- вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
- есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей)
между пальцами, а не в кулаке;
- набирать в ложку умеренное количество пищи;
- подносить ложку ко рту плавным движением;
- есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
- помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
- пользоваться салфеткой;
- благодарить после еды.
- самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь,
рубашку, кофту, платье;
- самостоятельно снимать верхнюю одежду;
- аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
- правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
- регулярно причесываться;
- чистить зубы и полоскать рот после еды.
Обучение хозяйственному труду
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
- воспитывать у обучающихся желание трудиться, получать удовлетворение
46

от результатов своего труда;
- учить обучающихся замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении,
на знакомой территории и устранять его;
- формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы
им для наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на
огороде (цветнике), а также в уходе за растениями и животными;
- создать условия для овладения детьми практическими действиями с
предметами-орудиями и вспомогательными средствами в целях наведения
порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить обучающихся планировать свои практические действия при
выполнении трудовых поручений, распределять свое время в соответствие с
необходимыми трудовыми затратами;
- учить обучающихся взаимодействовать с другими детьми в процессе
выполнения хозяйственно-бытовых поручений;
- воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать
удовлетворение от результатов своего труда;
- продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в
знакомом помещении, на знакомой территории;
- формировать у обучающихся практические действия, которые
необходимы для ухода за растениями на участке и животными из живого уголка;
- продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметамиорудиями и вспомогательными средствами в целях правильного их
использования при наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой
территории;
- учить обучающихся выполнять свои практические действия в
соответствии с планом занятий и с учетом режимных моментов;
- расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе
выполненной работе;
- учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
- воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе
трудовой деятельности.
Обучающиеся могут научиться:
- получать удовлетворение от результатов своего труда;
- наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой
территории;
- пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
- ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные
действия по уходу за домашними животными;
- сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных
поручений;
- выполнять обязанности дежурного по группе;
- передавать друг другу поручения педагогического работника;
47

- давать словесный отчет о выполненной работе;
- бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда
педагогических работников;
- оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и
детям.
Формирование игры
Основные задачи образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
- учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями
педагогического работника и воспроизводить их при поддержке педагогического
работника, подражая его действиям;
- учить обыгрывать игрушки;
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых
действий по подражанию и показу действий педагогическим работником;
- воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому
предмету или игрушке;
- воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
- учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
- учить обучающихся воспроизводить цепочку игровых действий;
- учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
- учить обучающихся играть вместе, небольшими группами, согласовывая
действия между собой, подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя
роль (матери, отца, бабушки, шофера, воспитателя, музыкального работника,
доктора, продавца);
- учить обучающихся наблюдать за деятельностью педагогических
работников, фиксировать результаты своих наблюдений в речевых
высказываниях;
- познакомить обучающихся с нормами поведения в ходе новых для
обучающихся форм работы - экскурсии, походы в магазин, в медицинский
кабинет;
- формировать у обучающихся адекватные формы поведения в
воображаемой ситуации («Это магазин, а Маша - продавец», «Коля ведет
машину. Коля - шофер. А все мы - пассажиры, едем в «детский сад»).
- учить обучающихся участвовать в драматизации сказок с простым
сюжетом.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
- формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе,
небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи;
- обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между
людьми;
- формировать в игре представления о содержании деятельности
48

педагогических работников на основе наблюдений за их трудом;
- учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет заменитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе
игры;
- учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов
действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
- активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая
сюжет игровыми ситуациями;
- учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе
будущей игры, закладывая основы планирования собственной деятельности;
- закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им
сказки и истории;
- формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
- продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетноролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в
причинно-следственных зависимостей;
- учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в
процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей
игры;
- продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни,
переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений,
закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных
подручных средств и предметов-заменителей;
- учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для
развертывания игры;
- продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности
поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и
истории.
Обучающиеся могут научиться:
- играть с желанием в коллективе детей;
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и
удивление);
- отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное
детьми в процессе экскурсий и наблюдений;
- участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх («Семья», «Магазин»,
«Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»);
- передавать в игре с помощью специфических движений характер
персонажа, повадки животного, особенности его поведения;
- использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе
игры;
- самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для
49

совместной деятельности;
- участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.2.1 Познавательное развитие обучающихся с УО (ИН)дошкольного
возраста (от 3 до 7 лет)
В данной области Программы выделены направления коррекционнопедагогической работы, которые способствуют поэтапному формированию
способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения
ребенком общественного опыта в следующих направлениях:
- сенсорное воспитание и развитие внимания,
- формирование мышления,
- формирование элементарных количественных представлений,
- ознакомление с окружающим миром.
2.1.2.2 Сенсорное воспитание и развитие внимания
В области «Сенсорное воспитание и развитие внимания» работа ведется
по нескольким направлениям:
- развитие зрительного восприятия и внимания
- развитие слухового внимания
- развитие слухового восприятия и фонематического слуха
- развитие тактильно-двигательного восприятия
- развитие вкусовой чувствительности
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
Основные задачи образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
- совершенствовать у обучающихся умение воспринимать отдельные
предметы, выделяя их из общего фона;
- развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых
свойства предметов, различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух
и на вкус;
- закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий твердый, мокрый - сухой, большой т- маленький, громкий - тихий, сладкий горький;
- учить обучающихся определять выделенное свойство словесно (сначала в
пассивной форме, а затем в отраженной речи);
- формировать у обучающихся поисковые способы ориентировки - пробы
при решении игровых и практических задач;
- создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в
разнообразной деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными
игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности
(конструирование, лепка, рисование).
50

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
- учить
обучающихся
дифференцировать
внешние,
чувственно
воспринимаемые свойства, качества и отношения предметов;
- учить обучающихся выделять основной признак в предметах, отвлекаясь
от второстепенных признаков;
- формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и
называть предметы и их свойства;
- продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы,
примеривание при решении практических или игровых задач;
- формировать целостные образы предметов, образы-представления о
знакомых предметах, их свойствах и качествах;
- создавать условия для практического использования знакомых свойств и
качеств предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой,
изобразительной, конструктивной, трудовой);
- учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в
игре с сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности
(конструирование, лепка, рисование, аппликация).
Старший дошкольный возраст (5-7/8 лет)
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
- учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с
реальными действиями; изображать действия по картинкам;
- формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их
самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной
конфигурацией разреза;
- учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы:
выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по
объемному образцу;
- развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор
предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием образца
(отсрочка по времени 10 с.);
- учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и
величине, проверяя правильность выбора практическим примериванием;
- учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак,
отвлекаясь от назначения предмета и других признаков;
- познакомить обучающихся с пространственными отношениями между
предметами: высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
- учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по
словесной инструкции.
- учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на
определяющий признак (цвет, форма, величина);
- учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные
51

картинки (составление целого из частей в представлении);
- развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения
способам обследования предметов: зрительно-тактильно - ощупывать,
зрительно-двигательно - обводить по контуру;
- учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после
зрительно-тактильного обследования;
- учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы
явлений природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум
пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание воды,
шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум водопада, шум
дождя);
- формировать представления у обучающихся о звуках окружающей
действительности;
- продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и
формировать представления о разнообразных вкусовых качествах.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями
(выбор из 3-4-х);
- дорисовывать недостающие части рисунка;
- воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
- соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
- ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
- дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о
цвете в продуктивной и игровой деятельности;
- использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
- описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества
поверхности, вкус;
- воспроизводить
по
памяти
наборы
предложенных
слов
и
словосочетаний (2-3);
- дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые
шумы и звуки явлений природы;
- группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
- использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и
качествах предметов в деятельности;
- ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
- пользоваться простой схемой-планом.
2.1.2.3 Формирование мышления
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании
мышления с детьми младшего дошкольного возраста:
- создавать предпосылки к развитию у обучающихся наглядно-действенного
мышления: формировать целенаправленные предметно-орудийные действия в
процессе выполнения практического и игрового задания;
52

- формировать
у
обучающихся
обобщенные
представления
о
вспомогательных средствах и предметах-орудиях фиксированного назначения;
- познакомить обучающихся с проблемно-практическими ситуациями и
проблемно-практическими задачами;
- учить обучающихся анализировать проблемно-практические задачи и
обучать использованию предметов-заместителей при решении практических
задач;
- формировать у обучающихся способы ориентировки в условиях
проблемно-практической задачи и способы ее решения;
- учить обучающихся пользоваться методом проб как основным методом
решения проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных
высказываниях;
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании
мышления с детьми среднего дошкольного возраста:
- продолжать учить обучающихся анализировать условия проблемнопрактической задачи и находить способы ее практического решения;
- формировать у обучающихся навык использования предметовзаместителей в игровых и бытовых ситуациях;
- продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как
основным методом решения проблемно-практических задач;
- продолжать учить обучающихся обобщать практический опыт в словесных
высказываниях;
- создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления:
формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе
решения наглядно-действенных задач.
Старший дошкольный возраст (5-7/8 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании
мышления с детьми старшего дошкольного возраста:
- создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного
мышления: формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их
свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей;
- продолжать формировать у обучающихся умение анализировать
проблемно-практическую задачу;
- продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и
основные функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в
процессе решения проблемно-практических задач;
- учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать
детям сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из
собственного практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения,
раскрывающие смысл ситуаций;
- формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации,
изображенной на картинках;
- учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных
53

картинках;
- формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения,
обобщения, элементы суждения, умозаключения;
- учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного
хода явления, изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать
соответствующую предметную картинку (при выборе из 2-3-х);
- учить
обучающихся
определять
последовательность
событий,
изображенных на картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова
«сначала», «потом» в своих словесных рассказах;
- формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим,
жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту
связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
- учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами,
изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать
вывод и обосновывать суждение;
- учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
- учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок,
выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Ориентиры развития к концу дошкольного возраста
Обучающиеся могут научиться:
- производить анализ проблемно-практической задачи;
- выполнять анализ наглядно-образных задач;
- устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на
картинках;
- сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- выполнять задания на классификацию картинок;
- выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
2.1.2.4 Формирование элементарных количественных представлений
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Основные задачи образовательной деятельностипри формировании
элементарных количественных представлений с детьми младшего
дошкольного возраста:
- создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с
дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа)
множествами;
- развивать у обучающихся на основе их активных действий с предметами и
непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильнодвигательное);
- учить выделять, различать множества по качественным признакам и по
количеству;
- формировать способы усвоения общественного опыта (действия по
подражанию, образцу и речевой инструкции);
- формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
54

- развивать речь обучающихся, начиная с понимания речевой инструкции,
связанной с математическими представлениями (один - много - мало, сколько?,
столько.... сколько...); педагогическому работнику важно комментировать
каждое действие, выполненное им самим и ребенком, давать образец вербальной
(словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа, добиваться ответов на
поставленные вопросы от обучающихся;
- учить обучающихся выделять и группировать предметы по заданному
признаку;
- учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
- учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой,
полный;
- учить составлять равные по количеству множества предметов: «столько...,
сколько...»;
- учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными
анализаторами в пределах двух без пересчета;
Средний дошкольный возраст (4-5лет)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании
элементарных
количественных
представлений
сдетьми
среднего
дошкольного возраста:
- продолжать организовывать практические действия обучающихся с
различными предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
- совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности
обучающихся: формировать умственные действия, осуществляемые в
развернутом наглядно-практическом плане; продолжать обучать практическим
способам ориентировки (пробы, примеривание); развивать мыслительные
операции (анализ, сравнение, обобщение); сопровождающую и фиксирующую
функции речи;
- учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или
неравенство;
- учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и
сохраняющих количество;
- для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся
использовать практические способы проверки - приложение и наложение;
- учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с
множествами (сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех;
Старший дошкольный возраст (6 -7/8 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании
элементарных количественных представлений с детьми старшего
дошкольного возраста:
- формировать количественные представления с учетом ведущей и
типичных видов деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста
(игровой и изобразительной), на занятиях по математике использовать элементы
рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием;
- проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические
игры с математическим содержанием «Магазин», «Автобус»;
55

- продолжать
формировать
мыслительную
деятельность.
Учить
анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать
причинно-следственные связи и отношения. Развивать наглядно-образное
мышление;
- расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими
представлениями;
- переходить на новый этап выполнения умственных действий:
проговаривание действия в речи до его выполнения (практические действия
служат способом проверки);
- формировать планирующую функцию речи;
- учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с
множествами (пересчет, сравнение, преобразование) в пределах четырех и пяти;
решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по
представлению и отвлеченно в пределах четырех.
- формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять,
отмерять и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью
условной мерки;
- формировать математические представления во взаимодействии с другими
видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
- создавать условия для использования детьми полученных на занятиях
математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической
деятельности;
- продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение
анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать
закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия;
- расширять и углублять математические представления обучающихся,
учить пользоваться условными символами (цифрами) при решении
арифметических задач, выполнении арифметических действий;
- учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
- знакомить с цифрами в пределах пяти;
- учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном
порядке.
- способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и
места каждого из них в числовом ряду;
- учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
- продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся
с использованием составных мерок.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от
средних членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
- пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках,
расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения
предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
- осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая
действие;
56

- определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными
числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
- измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную
мерку; уметь использовать составные мерки.
2.1.2.5. Ознакомление с окружающим миром
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Основные задачи образовательной деятельности при ознакомлении с
окружающим миром с детьми младшего дошкольного возраста:
- формировать у обучающихся интерес к изучению объектов живого и
неживого мира;
- знакомить обучающихся с предметами окружающего мира, близкими
детям по ежедневному опыту;
- знакомить обучающихся с некоторыми свойствами объектов живой и
неживой природы в процессе практической деятельности;
- обогащать чувственный опыт обучающихся: учить наблюдать,
рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и
природные явления;
- воспитывать у обучающихся умение правильно вести себя в быту с
объектами живой и неживой природы;
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при ознакомлении с
окружающим миром с детьми среднего дошкольного возраста:
- продолжать расширять ориентировку обучающихся в окружающей
действительности;
- начать формирование у обучающихся представлений о целостности
человеческого организма;
- учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека в
повседневной жизни и в труде;
- знакомить обучающихся предметами окружающей действительности игрушки, посуда, одежда, мебель;
- учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и
неживой природы, наблюдению за ними и их описанию;
- формировать у обучающихся временные представления: лето, осень, зима;
- развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на
основе выделенных признаков и представлений о них;
- формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе;
- учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой
природы;
- учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе и
погоде;
- воспитывать у обучающихся основы экологической культуры:
эмоциональное, бережное отношение к природе;
Старший дошкольный возраст (5-7/8 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при ознакомлении с
57

окружающим миром с детьми старшего дошкольного возраста:
- формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело,
включая внутренние органы, чувства, мысли);
- учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и
неживой природы;
- учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и
деятельность человека;
- формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных
признаках групп и категорий предметов;
- формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о
явлениях природы на основе сочетания частных разносторонних характеристик
групп, категорий и свойств;
- учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными
характеристиками и определениями, обозначающими качественное своеобразие
изученных групп предметов;
- формировать у обучающихся временные представления (времена года:
лето, осень, зима, весна; время суток - ночь, день);
- учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы
предметов однородными предметами на основе наблюдений, практического
опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления;
- продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и
качествах предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;
- пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями
свойств и признаков;
- формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых
признаков и различных основаниях для осуществления классификации;
- формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
- формировать у обучающихся временные представления (о временах года,
об их последовательности, о времени суток, днях недели);
- закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение
соотносить свою деятельность с категорией времени;
- продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и
значимости той или иной профессии в жизни;
- развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания
изменчивости возраста и времени.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- называть свое имя, фамилию, возраст;
- называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
- называть страну;
- узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал
светофора;
- узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
- учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
- выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели,
продуктов,
58

- инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
- различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
- называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и
домашних птиц и их детенышей;
- определять признаки четырех времен года;
- различать части суток: день и ночь.
2.1.3. Речевое развитие
2.1.3.1Речевое развитие обучающихся с УО (ИН)младшего дошкольного
возраста (от 3 до 4 лет)
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией
как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие
слухового внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие
связной, грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция
звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с художественной
детской литературой.
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 3 до 4
лет:
- совершенствовать у обучающихся невербальные формы коммуникации:
умение фиксировать взгляд на лице партнера по общению, смотреть ему в глаза,
выполнять предметно-игровые действия с другими детьми, пользоваться жестом,
понимать и выполнять инструкции «Дай», «На», «Возьми», понимать и
использовать указательные жесты;
- продолжать учить обучающихся пользоваться рукой как средством
коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека
движения рукой, телом и глазами;
- воспитывать у обучающихся потребность в речевом высказывании с целью
общения с педагогическим работником и другими детьми;
- воспитывать у обучающихся интерес к окружающим людям, их именам,
действиям с игрушками и предметами и к называнию этих действий;
- формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и
явлениям окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон,
действовать, спрашивать, что с ним можно делать?);
- формировать у обучающихся представление о том, что все увиденное,
интересное, новое можно отразить в собственном речевом высказывании;
- создавать у обучающихся предпосылки к развитию речи и формировать
языковые способности обучающихся.
- учить обучающихся отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем
окружении;
- формировать потребность у обучающихся высказывать свои просьбы и
желания словами;
- формировать у обучающихся умения высказывать свои потребности в
активной фразовой речи;
- учить обучающихся узнавать и описывать действия персонажей по
картинкам;
59

- учить обучающихся пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех
слов;
- воспитывать у обучающихся интерес к собственным высказываниям и
высказываниям других детей о наблюдаемых явлениях природы и социальных
явлениях;
- разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
- учить обучающихся составлять небольшие рассказы в форме диалога с
использованием игрушек;
- учить обучающихся употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го
лица множественного числа («Я рисую», «Катя танцует», «Обучающиеся
гуляют»);
- формировать у обучающихся грамматический строй речи (согласование
глаголов с существительными, родительный падеж имен существительных);
- учить обучающихся употреблять в активной речи предлоги на, под, в;
- развивать у обучающихся речевые формы общения с педагогическим
работником и другими детьми;
- учить обучающихся составлять описательные рассказы по предъявляемым
игрушкам;
- развивать у обучающихся познавательную функцию речи: задавать
вопросы и отвечать на вопросы;
- стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у
него языковых способностей.
2.1.3.2. Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) среднего
дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 4 до 5
лет:
- воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли,
наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
- продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
- начать формировать у обучающихся процессы словообразования;
- формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя
использование детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в
речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и
глаголов, согласование существительных и прилагательных, местоимений и
глаголов, употребление существительных в дательном и творительном падежах);
- учить обучающихся образовывать множественное число имен
существительных;
- учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по
действиям с игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
- учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и
повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
- учить обучающихся понимать прочитанный текст, устанавливая причинноследственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагогического
работника);
60

- учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его
содержание по уточняющим вопросам и самостоятельно;
- учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки,
скороговорки;
- учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
- учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной
модели-схеме;
- поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах
деятельности;
2.1.3.3. Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) старшего
дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 5 до 7
лет:
- развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим
работником и другими детьми;
- продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и
мысли в речи;
- закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и
диалогическими формами;
- продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
- формировать понимание у обучающихся значения глаголов и
словосочетаний с ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;
- уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить
пониманию и выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из,
между;
- учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном
падеже с предлогами у, из;
- расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с
разными приставками, употребление однокоренных существительных);
- учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и
составлять фразы по картинке;
- продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и
составлению рассказов по серии сюжетных картинок;
- закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них
воображение и умение продолжить сказку по ее началу, восстановить
утраченный элемент сюжета сказки;
- учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по
сюжетной картинке;
- продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
- учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной
модели-схеме;
- продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и
поговорки; поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
- формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и
61

поведение посредством речи;
- закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы
планирования своей деятельности;
- продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном
общении обучающихся и на специально организованных занятиях.
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе
обучающихся;
- выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в
речевых высказываниях;
- пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из
трех-четырех словных фраз;
- употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с
использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
- понимать и использовать в активной речи предлоги «в», «на», «под», «за»,
«перед», «около», «у», «из», «между»;
- использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе;
- использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
- строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по
картинке;
- прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
- ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее
основных персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
- знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
- планировать в речи свои ближайшие действия.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
- музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
- ознакомление с художественной литературой;
- продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование); ручной труд);
- эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
При освоении раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная
деятельность"основными задачами образовательной деятельности являются:
-учить обучающихся проявлять реакции на звучание музыки (поворачивать
голову в сторонузвучания, улыбаться);
-учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где
музыка?);
-развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;
-развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений
совместно с педагогическим работником;
-учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан, трясти
бубен, играть с погремушкой, нажимать на звучащие резиновые игрушки.
62

2.1.4.1. Формирование художественно-эстетического развития
Художественно-эстетическое развитие обучающихся в возрасте от 2-х до 3-х лет.
При освоении раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная
деятельность" основными задачами образовательной деятельности являются:
- продолжать развивать интерес к прослушиванию музыкальных произведений;
продолжать знакомить с музыкальными игрушками (металлофоном, бубном,
дудочкой),
- учить действовать с ними, извлекая звуки;
- учить обучающихся указывать источник звука;
- учить обучающихся делать предпочтения в выборе музыкальных игрушек или
произведений;
- продолжать учить обучающихся дифференцировано реагировать на разный
характер музыки: слушать внимательно классическую музыку, подпевать
отдельными звуками или слогами ("ля-ля-ля", "а-а-а"), выполнять движения хлопать в ладоши, махать погремушкой, топать ногами на звучание веселой
музыки;
- учить обучающихся продолжать проявлять дифференцированные реакции на
звучание веселой и грустной музыки;
- развивать интерес к выполнению под музыку плясовые движения в паре с
педагогическим работником или другими детьми;
- учить внимательно слушать музыку и выполнять простые игровые и
имитационные действия (убаюкивать куклу; летать, как птички; топать, как
мишки).
2.1.4.2 Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность. Младший
дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста являются:
- формирование у обучающихся интереса к музыкальной культуре,
театрализованным постановкам и театрализованной деятельности;
- приобщение обучающихся к художественно-эстетической культуре
средствами музыки и кукольного театра;
- развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать
знакомые музыкальные произведения;
- приучение обучающихся прислушиваться к мелодии и словам песен,
подпевать отдельным словам и слогам песен, использовать пение как стимул для
развития речевой деятельности;
- развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать,
выполнять простейшие игровые танцевальные движения под музыку;
- формирование интереса и практических навыков участия в музыкальнодидактических играх, что способствует возникновению у обучающихся умений к
сотрудничеству с другими детьми в процессе совместных художественноэстетических видов деятельности;
63

- развитие умения обучающихся участвовать в коллективной досуговой
деятельности;
формирование индивидуальных художественно-творческих способностей
дошкольников;
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность. Средний
дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
- продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные
произведения и игру на различных музыкальных инструментах;
- развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования
произвольного слухового внимания к звукам с их последующей
дифференциацией и запоминанием;
- учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей
сказок и представителей животного мира;
- учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическому
работнику слоги и слова в знакомых песнях;
- учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять
движения с изменением музыки;
- учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками,
погремушками, султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под
веселую музыку;
- учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению
праздничных утренников, занятий - развлечений и досуговой деятельности;
Музыкальное
воспитание
и
театрализованная
деятельность
обучающихся старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
- формировать
эмоционально-ассоциативное
и
предметно-образное
восприятие музыкальных произведений детьми;
- формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения
ритмического рисунка фрагмента музыкальных произведений;
- учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них
поет;
- учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном
(удобном) диапазоне, соблюдая одновременность звучания;
- учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать
каблучком, поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг
вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять «маленькую
пружинку» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево);
- учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных
элементарных музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка,
барабан, бубен, ложки, трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики,
треугольник);
- учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в
64

кукольном спектакле, эмоционально реагировать на его события, рассказывать
по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;
- формировать элементарные представления о разных видах искусства и
художественно-практической деятельности;
- стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально
откликаться на нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных
впечатлений;
- совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие
мелодии;
- стимулировать
желание
обучающихся
передавать
настроение
музыкального произведения в рисунке, поделке, аппликации;
- формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и
выполнению основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление,
снятие;
- развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных,
металлозвучных и других элементарных музыкальных инструментах;
- учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью
педагогического работника) тот или иной инструмент для передачи характера
соответствующего сказочного персонажа;
- поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных
инструментах;
- формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок
играет на своем музыкальном инструменте и, который может выступать как
перед родителям (законным представителям), так и перед другими детскими
коллективами;
- закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на
«сцене» - столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за
развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля;
- учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими
вербальными и невербальными способами передачи образов героев (жестами,
интонацией, имитационными движениями);
- формировать начальные представления о театре, его доступных видах:
кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у
обучающихся радостное настроение от общения с кукольными персонажами.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных
произведений;
- различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец,
русская плясовая);
- называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью
педагогического работника тот или иной инструмент для передачи характера
соответствующего сказочного персонажа;
- называть выученные музыкальные произведения;
- выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и
65

педагогическим работником;
- иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы
(которых оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;
- участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
2.1.4.3. Ознакомление с художественной литературой
Ознакомление с художественной литературой Младший дошкольный
возраст (от 3 до 4 лет)
При ознакомлении обучающихся с художественной литературой
основными образовательными задачами являются:
- формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения
и интерес к ним;
- развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его
содержание;
- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
обучающихся;
- учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту
знакомых потешек, сказок;
- вызывать у обучающихся эмоциональный отклик на ритм, музыкальность
народных произведений, стихов и песенок;
- учить обучающихся узнавать при многократном чтении и рассказывании
литературные произведения и их героев;
- стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов
и сказок;
- учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на
элементарные вопросы по содержанию иллюстрации;
Ознакомление с художественной литературой. Средний дошкольный
возраст (от 4 до 5 лет)
При ознакомлении обучающихся с художественной литературой
основными образовательными задачами являются:
- закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные
произведения разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые
формы поэтического фольклора;
- продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за
развитием его содержания;
- привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим
работником рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной
драматизации;
- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
обучающихся;
- продолжать учить обучающихся выполнять игровые действия,
соответствующие тексту знакомых потешек, сказок, стихов;
- учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких
историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими
событиями из их повседневной жизни;
66

- обогащать литературными образами игровую,
изобразительную
деятельность обучающихся и конструирование;
- формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно
послушать любимую книгу;
Ознакомление с художественной литературой. Старший дошкольный
возраст (от 5 до 7/8 лет)
При ознакомлении обучающихся с художественной литературой
основными образовательными задачами являются:
- продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного
жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического
фольклора, загадки, считалки;
- формировать у обучающихся запас литературных художественных
впечатлений;
- знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами,
объединенными одними и теми же героями;
- учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических
текстов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в
драматизации знакомых литературных произведений;
- учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения
по вопросам педагогического работника, родителей (законных представителей);
- привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых
произведений, к их обыгрыванию и драматизации;
- продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе
со всей группой обучающихся;
- продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении
коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально
яркими событиями из их повседневной жизни;
- учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в
аудиозаписи, уметь рассказать продолжение сказки или рассказа;
- воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
- продолжать
обогащать
литературными
образами
игровую,
театрализованную,
изобразительную
деятельность
обучающихся
и
конструирование;
- формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно
послушать любимую книгу;
- создавать условия для расширения и активизации представлений о
литературных художественных произведениях у обучающихся;
- познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров:
учить различать сказку и стихотворение;
- познакомить обучающихся с новым художественным жанром пословицами, готовить обучающихся к восприятию переносного значения слов в
некоторых пословицах и в отдельных выражениях;
67

- продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание
небольших рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в
коллективной драматизации известных литературных произведений;
- закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых
педагогическим работником художественных произведений вместе со всей
группой детей;
- учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских
произведений художественной литературы и их авторов;
- продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к
выбору литературных произведений;
- формировать
у
обучающихся
динамичные
представления
о
многогранности художественного образа.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- различать разные жанры - сказку и стихотворение;
- уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
- рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
- участвовать в коллективной драматизации известных литературных
произведений;
- узнавать и называть несколько авторских произведений художественной
литературы и их авторов;
- подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям
(выбор из 4-5-ти);
- внимательно
слушать
фрагменты
аудиозаписи
художественных
произведений, уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы («Какое
произведение слушал?», «Чем закончилось событие?»);
- называть свое любимое художественное произведение.
2.1.4.3 Продуктивная деятельность (изобразительная деятельность
(лепка, аппликация, рисование); ручной труд)
2.1.4.4.1 Развитие продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (лепка)
Развитие
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности (лепка). Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности
(лепка)
у
обучающихся
младшего
дошкольного
возрастаосновными образовательными задачами являются:
- воспитывать у обучающихся интерес к процессу лепки;
- учить обучающихся проявлять эмоции при работе с пластичными
материалами (глина, тесто, пластилин);
- формировать у обучающихся представление о поделках как об
изображениях реальных предметов;
- знакомить обучающихся со свойствами различных пластичных материалов
(глина, тесто, пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им
различные формы);
68

- учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника
и других детей, совершать целенаправленные действия по подражанию и по
показу;
- учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и
круговыми движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу;
- приучать обучающихся лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и
не разбрасывать глину (тесто, пластилин);
- учить обучающихся правильно сидеть за столом;
- воспитывать у обучающихся умения аккуратного выполнения работы;
- учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой
деятельности и ее результатам;
Развитие
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности (лепка). Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности
(лепка)
у
обучающихся
среднего
дошкольного
возрастаосновными образовательными задачами являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
лепке;
- развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
- учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
- учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
- формировать умение обучающихся рассказывать о последовательности
выполнения лепных поделок;
- формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину)
круговыми и прямыми движениями между ладоней, передавать круглую и
овальную формы предметов;
- формировать у обучающихся способы обследования предметов перед
лепкой (ощупывание);
- учить обучающихся использовать при лепке различные приемы:
вдавливание, сплющивание, прищипывание;
- учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части
между собой (по подражанию, образцу, слову).
Развитие
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности (лепка). Старший дошкольный возраст (от 5 до 7/8 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (лепка) у обучающихся среднего дошкольного возраста
основными образовательными задачами являются:
- развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно
переходя к созданию сюжетов;
- учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый,
черный, коричневый; размер - большой, средний, маленький; пространственные
69

отношения - вверху, внизу, слева, справа);
- учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза)
способом вдавливания и ленточным способом;
- учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из
глины и теста;
- учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания,
сплющивания, защипывания, оттягивания;
- учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и
работам других детей;
- развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных
предметов и сюжетов, обыгрывая их;
- продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и
отношения предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый,
красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой,
средний и маленький; длинный - короткий; пространственные отношения вверху, внизу, слева, справа);
- учить лепить предметы по предварительному замыслу;
- учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в
движения, используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания, соединение частей в целое;
- учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
- создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с
ними;
- передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов
(форма - круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький;
длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева,
справа);
- лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную
оценку своей работы и работам других детей;
- участвовать в создании коллективных лепных поделок.
2.1.4.4.2. Развитие продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (аппликация)
Развитие
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности (аппликация). Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (аппликация) у обучающихся младшего дошкольного
возрастаосновными образовательными задачами являются:
70

- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению аппликаций,
- формировать у обучающихся представление об аппликации как об
изображении реальных предметов.
- учить обучающихся правильно сидеть за столом, выполнять задание по
подражанию и показу.
- учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника
и других детей, совершать действия по подражанию и по показу.
- учить обучающихся располагать и наклеивать изображения предметов из
бумаги.
- знакомить обучающихся с основными правилами работы с материалами и
инструментами, необходимыми для выполнения аппликации.
- учить обучающихся называть предмет и его изображение словом.
- закреплять у обучающихся положительное эмоциональное отношение к
самой деятельности и ее результатам.
Развитие
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности (аппликация). Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (аппликация) у обучающихся среднего дошкольного
возрастаосновными образовательными задачами являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
выполнению аппликаций;
- учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая
предметы разной формы, величины и цвета, уточнить название свойств и качеств
предметов;
- учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
- подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных аппликаций через
дорисовывание недостающих в сюжете элементов;
- учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
- закрепить умение называть аппликацию, формировать умение
рассказывать о последовательности выполнения работы.
Развитие
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности (аппликация). Старший дошкольный возраст (от 5 до 7/8 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (аппликация) у обучающихся старшего дошкольного возраста
основными образовательными задачами являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
71

пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и,
рассказывая о последовательности выполнения задания.
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу,
посередине, слева, справа:
- правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на
словесную инструкцию педагогического работника;
- выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и
речевой инструкции педагогического работника;
- рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
- давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с
образцом, с наблюдаемым предметом или явлением.
2.1.4.4.4. Развитие продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (рисование)
72

Развитие
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности (рисование). Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (рисование) у обучающихся младшего дошкольного
возрастаосновными образовательными задачами являются:
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению изображений
различными средствами - фломастерами, красками, карандашами, мелками;
- учить обучающихся правильно сидеть за столом при рисовании;
- формировать у обучающихся представление о том, что можно изображать
реальные предметы и явления природы;
- учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника
и другого ребенка при рисовании различными средствами, соотносить
графические изображения с реальными предметами явлениями природы;
- учить
обучающихся
правильно
действовать
при
работе
с
изобразительными средствами - рисовать карандашами, фломастерами,
красками, правильно держать кисточку, надевать фартук при рисовании
красками, пользоваться нарукавниками;
- учить обучающихся способам обследования предмета перед рисованием
(обведение по контуру);
- учить обучающихся проводить прямые, закругленные и прерывистые
линии фломастером, мелками, карандашом и красками;
- учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой
деятельности и ее результатам;
- учить обучающихся правильно держать карандаш, фломастер и
пользоваться кисточкой.
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(рисование). Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (рисование) у
обучающихся
среднего дошкольного
возрастаосновными образовательными задачами являются:
- формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности,
использовать при рисовании различные средства.
- учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества предметов
(форма - круглый, овальный); величина - большой, маленький; цвет - красный,
синий, зеленый, желтый).
- учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
- подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков.
- учить обучающихся участвовать в коллективном рисовании.
- воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работам и работам
других детей.
- закреплять умение называть свои рисунки.
- формировать умение рассказывать о последовательности выполнения
работы,
- создавать условия для формирования способов обследования предметов
73

при рисовании (обведение по контуру);
- учить сравнивать рисунок с натурой.
Развитие
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности (рисование). Старший дошкольный возраст (от 5 до 7/8 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (рисование) у обучающихся старшего дошкольного
возрастаосновными образовательными задачами являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
занятиям по рисованию;
- создавать условия для развития самостоятельной рисуночной
деятельности;
- учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на
пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной
росписи;
- учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцуконструкции;
- учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
- учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов
собственных наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых
высказываниях, планируя свою деятельность;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей;
- создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к
процессу и результатам рисования;
- учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих
наблюдений за изменениями в природе и социальной жизнью;
- закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы
различной формы, знакомить с изображением предметов и их элементов
треугольной формы;
- учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки
в изображениях предметов и явлений окружающей природы;
- закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления
окружающей действительности в совокупности их визуальных признаков и
характеристик (по представлению);
- продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные
изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных
элементов;
- учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
- закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху,
внизу посередине, слева, справа;
- учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы
рисования и аппликации;
- создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять
74

коллективные рисунки;
- учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по
памяти, рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
- знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская
роспись по образцу);
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей;
- формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость
доработки;
- развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с
определенным видом изобразительной деятельности;
- пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями карандашами, красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками
для кисточки, тряпочкой для кисточки;
- создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные
изображения знакомого содержания;
- выполнять рисунки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных изображений;
- эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор
предметов в композициях, оригинальных изображениях;
- рассказывать о последовательности выполнения работ;
- давать оценку своим работам и работам других детей.
2.1.4.4.5. Развитие продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (конструирование)
Развитие
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности (конструирование). Младший дошкольный возраст (от 3 до
4 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (конструирование) у обучающихся младшего дошкольного
возрастаосновными образовательными задачами являются:
- формировать положительное отношение и интерес к процессу
конструирования, играм со строительным материалом;
- познакомить обучающихся с различным материалом для конструирования,
учить приемам использования его для выполнения простейших построек;
- учить обучающихся совместно с педагогическим работником, а затем и
самостоятельно выполнять простейшие постройки, называть, обыгрывать их по
подражанию действиям педагогического работника;
- учить обучающихся узнавать, называть и соотносить детские постройки с
реально существующими объектами;
- формировать способы усвоения общественного опыта: умения действовать
по подражанию, указательному жесту, показу и слову;
- развивать у обучающихся общие интеллектуальные умения - принимать
75

задачу, удерживать ее до конца выполнения задания, усваивать способы
выполнения постройки, доводить работу до конца;
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению коллективных
построек и их совместному обыгрыванию;
- воспитывать оценочное отношение к постройкам.
Развитие
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности (конструирование). Средний дошкольный возраст (от 4 до
5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (конструирование) у обучающихся среднего дошкольного
возрастаосновными образовательными задачами являются:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и
потребность в ней;
- учить обучающихся узнавать, называть и соотносить постройки с реально
существующими объектами и их изображениями на картинках;
- учить обучающихся перед конструированием анализировать (с помощью
педагогического работника) объемные и плоскостные образцы построек;
- учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по
образцу и речевой инструкции, используя различный строительный материал для
одной и той же конструкции;
- учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с
реальными предметами, называть ее и отдельные ее части;
- формировать умение создавать постройки из разных материалов,
разнообразной
внешней
формы,
с
вариативным
пространственным
расположением частей;
- учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
- формировать умение доводить начатую постройку до конца;
- знакомить обучающихся с названием элементов строительных наборов;
- учить
обучающихся
воспринимать
и
передавать
простейшие
пространственные отношения между двумя объемными объектами;
- формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное
расположение частей предмета, учить сравнивать элементы детских
строительных наборов и предметы по величине, форме, пространственные
отношения (такой - не такой; большой - маленький; длинный - короткий;
наверху, внизу, на, под);
- воспитывать у обучающихся умение строить в коллективе детей;
Развитие
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности (конструирование). Старший дошкольный возраст (от 4 до 5
лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (конструирование) у обучающихся старшего дошкольного
возрастаосновными образовательными задачами являются:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности,
поощрять самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в
свободное время;
76

- учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по
памяти и замыслу;
- создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел
сюжетной игры;
- учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных
игрушек, собирать их по образцу и по представлению, формировать целостный
образ предмета;
- учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному
образцу;
- формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя
приемы накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при
выкладывании их рядом с образцом;
- способствовать формированию умений у обучающихся включать
постройку в игровую деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию
сказок, сюжетно-ролевую игру;
- расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением
конструктивной деятельностью, названием элементов строительного материла,
конструкторов;
- учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы
планирования своих предстоящих действий при конструировании;
- учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать
оценочное отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам других
детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
конструктивной деятельности;
- развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки,
постепенно переходя к созданию сюжетных композиций;
- учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения
предметов в различных видах конструктивной деятельности;
- продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для
построек конструкции-образцы и рисунки-образцы;
- учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу
и по аппликации-образцу, по памяти;
- учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по
замыслу;
- формировать умения для создания коллективных построек с
использованием знакомых образов и сюжетов;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в
соответствии с определенными условиями деятельности - на столе или на ковре;
- различать конструкторы разного вида и назначения;
- создавать по просьбе педагогического работника предметные и
77

беспредметные конструкции, выполняемые детьми в течение года;
- создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой
инструкции (из 6-7 элементов);
- выполнять постройки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных построек;
- рассказывать о последовательности выполнения работы;
- давать оценку своим работам и работам других детей.
2.1.4.4.6. Развитие продуктивной деятельности (ручной труд)
Развитие продуктивной деятельности (ручной труд). Средний
дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (ручной труд) у обучающихся среднего дошкольного
возрастаосновными образовательными задачами являются:
- развивать у обучающихся интерес к трудовой деятельности в целом, к
собственным изделиям и поделкам;
- познакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как
бумага, картон, природные материалы;
- учить обучающихся работать по подражанию, по образцу, по словесной
инструкции;
- учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку,
клеенку, пластилин как средство для соединения частей и деталей из природного
материала;
- формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, убирать рабочее место после завершения работы;
- знакомить обучающихся с приемами работы с бумагой - складывание
пополам, по прямой линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание,
примеривание, сгибание, отгибание, намазывание, наклеивание, склеивание
частей;
- на занятиях закрепить у обучающихся умение классифицировать
материалы для поделок (сюда - листья, туда - желуди; в эту коробочку - семена, в
другую коробочку - каштаны);
- учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
- формировать у обучающихся элементы самооценки;
Развитие продуктивной деятельности(ручной труд). Старший
дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной
деятельности (ручной труд) у обучающихся старшего дошкольного
возрастаосновными образовательными задачами являются:
- закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
- знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань,
кожа, нитки, соломка;
- закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном,
природными материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа,
скорлупа орехов, пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов,
78

пластиковых крышек и других материалов - в зависимости от местных условий);
- продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной
инструкции;
- закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками,
тряпочкой, клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для
соединения частей и деталей из природного материала;
- знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные
предметы;
- знакомить с прямым швом «вперед в иголку», учить пришивать пуговицы
с двумя дырочками;
- знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками примеривание, резание, шитье прямым швом;
- учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов,
подбирать цвет ниток к цвету ткани или кожи;
- знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и
бумаги;
- продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться
фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения
работы;
- учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и
бросового материалов;
- учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
- формировать у обучающихся элементы самооценки.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
- выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного
материала, ткани, ниток и соломки;
- сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и
различия;
- пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами,
используемыми в местных условиях, для изготовления поделок;
- выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
- отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
- дать элементарную оценку выполненной поделке - «хорошо», «плохо»,
«аккуратно», «неаккуратно»;
- пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее
место после завершения работы;
- выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
- доводить начатую работу до конца.
2.1.4.5. Эстетическое воспитание средствами эстетического искусства
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства у
обучающихся от 6 до 7/8 лет
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 6 до
79

7/8 лет:
- воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной
и художественно-графической деятельности;
- побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать
сюжетно-игровой замысел;
- поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными
материалами, аппликативными формами, комками глины и пластилина для
создания простых, выразительных композиций;
- развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий,
форм, мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
- учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и
другими детьми выполнять коллективные работы в рисовании, лепке,
аппликации;
- воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к
природному окружению и дизайну своего быта;
- учить обучающихся создавать аранжировки из природных и
искусственных материалов, использовать их для украшения одежды и комнаты;
- развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной
среды музеев, выставок, театров.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций,
предметов декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных
памятников;
- узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
- воспринимать выразительность и праздничность предметов народных
промыслов (дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и
городецкая роспись) и узнавать их в предметах быта;
- уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими
знакомые предметы или сюжеты;
- создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые
техники и изобразительные средства;
- адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и
выставок.
2.1.5. Физическое развитие детей
2.1.5.1. Физическое развитие обучающихся.Младший дошкольный
возраст (от 3 до 4 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития с детьми младшего дошкольного возраста:
- формировать у обучающихся интерес к физической культуре и
совместным физическим занятиям с другими детьми;
- укреплять состояние здоровья обучающихся;
- формировать правильную осанку у каждого ребенка;
- формировать у обучающихся потребность в разных видах двигательной
80

деятельности;
- развивать у обучающихся движения, двигательные качества, физической и
умственной работоспособности;
- тренировать у обучающихся сердечно-сосудистую и дыхательную
системы, закаливать организм;
- создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и
инфекционных заболеваний;
- осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий,
направленных на развитие психических процессов и личностных качеств
обучающихся, предупреждать возникновения вторичных отклонений в
психофизическом развитии ребенка;
- учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию
действиям педагогического работника;
- учить обучающихся выполнять действия по образцу и речевой
инструкции;
- учить обучающихся внимательно смотреть на педагогического работника,
поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
- учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию
педагогическому работнику;
- учить обучающихся тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу
по опорному знаку - стена, веревка, лента, палка;
- учить обучающихся ходить стайкой за воспитателем;
- учить обучающихся ходить друг за другом, держась за веревку рукой;
- учить обучающихся ходить по «дорожке» и «следам»;
- учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в
положение, лежа на животе и обратно;
- воспитывать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх;
- учить обучающихся спрыгивать с высоты (с гимнастической доски высота 10-15 см);
- учить обучающихся ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной
доске, залезать на горку с поддержкой педагогического работника и
самостоятельно спускать с нее;
- учить обучающихся подползать под веревку, под скамейку;
- учить обучающихся удерживаться на перекладине с поддержкой
педагогического работника;
- формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, учить не
бояться воды и спокойно входить в бассейн, окунаться спокойно в воду.
2.1.5.2. Физическое развитие обучающихся с УО (ИН)среднего
дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития с детьми среднего дошкольного возраста:
- учить обучающихся выполнять инструкцию педагогического работника,
поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
- учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию,
81

показу и речевой инструкции педагогического работника;
- формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх, знать
правила некоторых подвижных игр;
- учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками;
- учить обучающихся ловить мяч среднего размера;
- учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному знаку веревка, лента, палки;
- учить обучающихся ходить по «дорожке» и «следам»;
- учить обучающихся бегать вслед за воспитателем;
- учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться
прыжками;
- учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке;
- формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;
- учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в
положение лежа на животе;
- учить обучающихся подтягиваться на перекладине.
- продолжать формировать у обучающихся интерес к движениям в воде,
окунаться в воду, выполнять некоторые упражнения и действия в воде по показу,
плавать, используя пенопластовую доску;
2.1.5.3. Физическое развитие обучающихся с УО (ИН)старшего
дошкольного возраста (от 5 до 7/8 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития с детьми старшего дошкольного возраста:
- учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и
отдельные задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки
за голову, на плечи);
- учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
- учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в
кругу;
- учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
- учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
- учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота,
различные конструкции;
- формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз
по гимнастической стенке;
- учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные
стороны либо вперед;
- учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;
- учить обучающихся ходить, наступая на кубы, «кирпичики», ходить,
высоко поднимая колени «как цапля»;
- формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных
подвижных играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять
инициативу при выборе игры;
- учить обучающихся бегать змейкой, прыгать «лягушкой»;
82

- учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
- учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
- учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя
некоторые действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
- учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд
последовательных движений без предметов и с предметами;
- учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
- продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
- учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
- учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в
соответствии со звуковыми сигналами;
- учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
- учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на
соседний пролет стенки;
- продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
- учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления - змейкой,
по диагонали;
- закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней
зарядки и разминки в течение дня;
- формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной
игре, предлагать другим детям участвовать в играх;
- продолжать учить обучающихся держаться на воде и плавать;
- разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных
упражнений для плавания;
- продолжать учить обучающихся плавать: выполнять гребковые движения
руками в сочетании с движениями ногами;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических
навыков;
- обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия
чистых рук, волос, тела, белья, одежды;
- закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и
полезности его соблюдения.
Ориентиры развития к концу дошкольного возраста ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
- попадать в цель с расстояния 5 метров;
- бросать и ловить мяч;
- находить свое место в шеренге по сигналу;
- ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
83

- согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми
сигналами;
- ходить по наклонной гимнастической доске;
- лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний
пролет стенки;
- ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
- ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
- прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в
течение дня;
- самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
- выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
- держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с
движениями ногами;
- соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Формирование представлений о здоровом образе жизни
Основные задачи образовательной деятельности с детьми от 6 до 7 (8)
лет:
- формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном
разумном существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических
навыков;
- обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия
чистых рук, волос, тела, белья, одежды;
- закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и
полезности его соблюдения;
- обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через
воздействие на биологически активные точки своего организма;
- познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных
упражнений для снятия усталости и напряжения;
- познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и
воды и их влиянием на жизнь и здоровье человека;
- познакомить обучающихся с месторасположением и основным
назначением позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения
правильной осанки и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и
сидя;
- познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с
элементарными дыхательными упражнениями;
- познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью
здорового полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами
рационального питания.
84

Ориентиры развития к концу дошкольного возраста ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- выполнять основные гигиенические навыки;
- владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и
вечером, полоскать после еды);
- выполнять комплекс утренней зарядки;
- показывать месторасположение позвоночника и сердца;
- выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем
педагогического работника;
- перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты
для здоровья человека;
- иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха
и воды для жизни и здоровья человека;
- выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
- использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
- перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
- иметь представление о необходимости заботливого и внимательного
отношения к своему здоровью.
2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ДЕТЬМИ С УО (ИН)

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

РАБОТНИКОВ

С

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в ДОО и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
85

партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический
работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию
у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других,
так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический
работник
поддерживают
индивидуальность
ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь
свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на
других людей.
86

2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА
С
РОДИТЕЛЯМИ
(ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с
близкими взрослыми. Эмоциональное общение матери с ребенком создает
оптимальные условия для более эффективного выхаживания детей с проблемами
здоровья после рождения.
Педагогическая работа с родителями в дошкольных образовательных
организациях направлена на решение следующих задач: повышение
педагогической компетентности у родителей; формирование потребности у
родителей в содержательном общении со своим ребенком; обучение родителей
педагогическим технологиям воспитания и обучения детей; создание в семье
адекватных условий воспитания детей.
Работа с родителями осуществляется в двух формах - индивидуальной и
групповой. При использовании индивидуальной формы работы у родителей
формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы коррекционновоспитательной работы с ним. При групповой форме даются психологопедагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
Индивидуальные
формы
помощи
–
первичное
(повторное)
психологопедагогическое обследование ребенка, консультации родителей,
обучение родителей педагогическим технологиям коррекционно-развивающего
обучения и воспитания детей.
Групповые
формы
работы
консультативно-рекомендательная;
лекционнопросветительская; практические занятия для родителей; организация
«круглых столов», родительских конференций, детских утренников и праздников
и др.
В ходе использования этих форм работы родители получают ответы на
интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня
психического развития детей, возможности их обучения, а также рекомендации
по организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
На лекционных занятиях родители усваивают необходимые знания по
различным вопросам воспитания детей; знакомятся с современной литературой в
области психологи и специального обучения и воспитания детей. На
практических занятиях родители 107 знакомятся с приемами обучения ребенка в
условиях семьи: формирование у него навыков самообслуживания и социального
поведения.
Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом
следующих факторов: социального положения семьи; особенностей характера
взаимодействия близких взрослых со своим ребенком; позиции родителей по
отношению к его воспитанию; уровня педагогической компетентности
родителей и др.
Используются следующие методы работы с родителями: беседы,
анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров,
ведение и анализ дневниковых записей, практические занятия.
87

Время включения родителей в систему реабилитационных мероприятий, их
поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка,
непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического
сопровождения. Раннее включение родителей в коррекционную работу с
ребенком в большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания
родителей, изменить их позицию в отношении воспитания проблемного ребенка,
а также сформировать адекватные способы взаимодействия со своим малышом.
Основными направлениями сопровождения семей являются следующие:
психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь
матери и ребенка; психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных
возможностей развития ребенка; составление программы реабилитационных
мероприятий с семьей; повышение информированности родителей о способах и
методах лечения, развития и обучения ребенка; консультативная помощь
родителям в решении вопросов о возможностях, формах и программах
дошкольной подготовки детей и дальнейшем школьном обучении; обучение
родителей элементарным методам педагогической коррекции (дидактическим
играм, продуктивным видам деятельности); психологическая поддержка
родителей в решении личных проблем и негативного эмоционального состояния.
Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование
характера взаимодействия матери со своим ребенком, совместно с педагогами
разрабатывает программу сопровождения каждой семьи. Важно также психологу
проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания эмоциональной
поддержки каждому из них и формирования положительного взаимодействия со
своим ребенком.
Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями в
адаптационный период ребенка, когда возможны проявления дезадаптационного
стресса. Именно проблемы личностного развития и поведения, общения детей в
коллективе, детскородительских отношений могут быть решены совместно
специалистами с родителями.
Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям
развития и разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При
разработке программы учитываются как общие, так и специфические
образовательные потребности ребенка, определяются педагогические условия,
методы и приемы работы, направленные на коррекцию специфических
отклонений у детей с эмоциональными двигательными, сенсорными,
интеллектуальными нарушениями. Родителям дается информация об условиях,
необходимых для развития познавательной активности ребенка и
самостоятельности в семье. Специалисты периодически консультируют
родителей по вопросам динамики развития ребенка и организации деятельности
и поведения ребенка в условиях семьи.
Важно также взаимодействие с родителями музыкального педагога и
инструктора по физическому воспитанию. Учитывая во многих случаях наличие
нарушения общения у воспитанников и трудности его формирования, можно
говорить о том, что именно с помощью музыки родители могут установить
эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную сферу.
Музыкальные занятия способствуют развитию положительного взаимодействия
88

между детьми и взрослыми. То же относится и к физкультурным занятиям.
Инструктор по физической культуре помогает родителям в выборе эффективных
приемов работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей формируется система
практических и теоретических знаний о воспитательной деятельности,
расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и форм
взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания. Повышается общая
родительская компетентность: чувствительность к изменению состояния
ребенка; нормализуется система требований и ожиданий; повышается
уверенность в себе как воспитателе, происходит гармонизация хода
психического развития детей в семье
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ)
Специфической особенностью Программы является коррекционная
направленность воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими
УО (ИН).
Коррекционные задачи направлены на формирование возрастных
психологических новообразований и становление различных видов детской
деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые
происходят в процессе ДОО специальных занятий при преимущественном
использовании коррекционных подходов в обучении.
2.4.1. Социально-коммуникативное развитие
Содержание данного раздела охватывает следующие направления
коррекционно-педагогической работы с детьми:
- формирование
личностно-ориентированного
взаимодействия
педагогического работника с ребенком при использовании различных форм
общения
(эмоционально-личностное,
ситуативно-деловое,
предметнодейственное);
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание
элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных
личностных качеств, позитивного отношения ребенка к себе («Я сам»);
- развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и другими
детьми, воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе
совместной деятельности («Я и другие»);
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений,
воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы,
создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического
мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным
традициям и общечеловеческим ценностям («Я и окружающий мир»);
- формирование
культурно-гигиенических
навыков
(воспитание
самостоятельности в быту): формирование культурно-гигиенических навыков и
89

навыков самообслуживания представляет собой начальный этап в становлении
его самостоятельности ребенка. Процесс обучения культурно-гигиеническим
навыкам дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) осуществляется с учетом личностно-ориентированных моделей
воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их
самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении культурногигиенических навыков, становится умелым, более независимым от
педагогического работника, уверенным в своих возможностях. Данный результат
создает мотивационную основу для коррекции (как в психическом, так и в
личностном плане), имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает
последующую его социализацию;
- формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий
данную работу, должен научить обучающихся целенаправленным действиям:
брать и класть предмет, перекладывать его из одной руки в другую,
прослеживать взглядом за перемещающимся предметом, доставать предметы из
коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать кастрюли крышками,
подбирая их по размеру;
- формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за
веревочку, катать движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить
рыбок сачком, пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых: закладывает
основы для возникновения у обучающихся специфических манипуляций и
предпосылок к типичным видам детской деятельности.
В процессе коррекционно-педагогической работы у обучающихся
складывается представление о себе, они совершают открытие своего «Я».
Ребенок выделяет себя в мире вещей и других людей. Он приходит к осознанию
своего «Я» через формирование и пробуждение «личной памяти», через
появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через
приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров,
связанных с возрастной и половой принадлежностью.
2.4.2. Познавательное развитие
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком
окружающей действительности происходит в рамках конкретного
анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при
этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе
целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся
более дифференцированными и систематизированными за счет формирования
связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у
обучающихся ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде
перцептивных действий - действия рассматривания, выслушивания,
ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем сенсорных
эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и
правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того,
90

что ребенок воспринимает со словом, обозначающим воспринятое свойство,
помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойства и
отношения, делает эти образы более четкими, систематизированными и
обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения
предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к
фиксации образа в слове, то есть к появлению образа-представления.
Занятия с ребенком по сенсорному воспитанию направлены на развитие
зрительного восприятия, внимания, подражания, формирования целостного
образа предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие
тактильно-двигательного и вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития
ребенка в течение всех лет обучения в дошкольной ДОО. В подготовительной к
школе группе в обучении акцент в работе смещается на формирование у
обучающихся образов-представлений в рамках упомянутых выше анализаторов и
в русле игровой и продуктивных видах детской деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно
изменяются способы ориентировки ребенка в окружающей действительности;
возникают новые средства ориентировки; содержательно обогащаются
представления и знания ребенка о мире; начинает складываться целостная
система отношений и знаний, в которой объединяются ценностно-значимые
ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим
ребенком.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию
мышления
направлено
на
развитие
ориентировочной
деятельности,
формирование познавательной активности, укрепление взаимосвязи между
основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и
образом. Формирование мышления включает работу по развитию нагляднодейственного, наглядно-образного мышления и становлению элементов
логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на
развитие наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления
возникает у ребенка в практической деятельности, и направлена на ее
обслуживание. В практической деятельности ребенок проявляет свое отношение
к окружающему миру, осваивает его. Задача педагогического работника:
активизировать эмоциональное отношение обучающихся к самостоятельным
предметным и предметно-игровым действиям. Для ее решения педагогический
работник использует совместные действия с ребенком, действия по подражанию,
речевое сопровождение самостоятельных действий ребенка.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными
действиями в соответствии с функциональным назначением предметов, а также
развитию у обучающихся подражательных возможностей. Многолетние
исследования и практика показали, что только с четвертого года жизни с детьми
с легкой степенью умственной отсталости нужно и возможно проводить
целенаправленные занятия по формированию мышления.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в
91

единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и развития
наглядных форм мышления.
Занятия по обучению счету способствуют:
- формированию у обучающихся способов усвоения общественного опыта
(подражание, действия по образцу, выполнение заданий по словесной
инструкции);
- сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать,
выделять по образцу предметы, группировать их по определенному
количественному или качественному признаку, отвлекаясь от других свойств
предметов и их функционального назначения);
- познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать,
устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости, рассуждать);
- развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего
качественные и количественные признаки предметов, количественные
отношения, действия с множествами, формирование грамматического строя
речи).
Ознакомление с окружающим миромобеспечивает существенные сдвиги в
умственном развитии обучающихся лишь в том случае, когда обучающиеся
получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную
целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в
той или иной области.
Ознакомление с окружающим миром обогащает чувственный опыт ребенка
- учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть,
слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта
неразрывно связано с развитием чувственного познания - ощущений,
восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об
окружающем, создается чувственная основа для восприятия ребенком словесных
описаний объектов, отношений между ними и явлениями природы (понимание
стихов, рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся в мир
социальных отношений, формирует представления о человеке, о строении его
тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, о его
чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок приобщается к
нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у
обучающихся формируются представления о функциональном назначении
основных предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
2.4.3. Речевое развитие
Речевое развитие направлено:
- на овладение детьми устной коммуникацией как средством общения и
культуры,
- на обогащение активного словаря,
- на
развитие
слухового
внимания
и
слухового
восприятия,
фонематического слуха,
92

- на развитие связной, грамматически правильной диалогической речи,
- на развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи,
- на знакомство с художественной детской литературой.
С детьми проводятся занятия по развитию мелкой моторики, формированию
умений выполнять звуко-буквенный анализ слова, как важных предпосылок к
обучению грамоте. В этой образовательной области с детьми проводятся и
логопедические занятия, направленные на развитие и коррекцию специфических
речевых нарушений.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению
грамоте начинается с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на
формирование как общих интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор
способов ее решения, оценка результатов своей деятельности), так и
специфических предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления:
развитие ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной
грамоте.
На четвертом году жизни с детьми совершенствуют работу по развитию
ручной моторики, которая продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом
году обучения (седьмой год жизни) - проводятся занятия по подготовке к
письму.
Обучение элементарной грамоте начинают с формирования у обучающихся
умения выполнять звуко-буквенный анализ. Эту работу проводят в
подготовительной к школе группе, когда у обучающихся имеются
интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаково-символическими
средствами.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
- успешное преодоление нарушений возможно только при тесном
взаимодействии и преемственности в работе всех педагогических работников.
- тесная связь учителя-логопеда с родителям (законным представителям),
обеспечивающая единство требований к развитию речи ребенка и закрепление
изученного материала.
- сочетание вербальных средств с использованием разнообразного
наглядного и дидактического материала.
- многократное закрепление содержания программного материала и его
соответствие возможностям ребенка.
- разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их
уточнение в процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
- cоздание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителялогопеда с ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке
логопедического кабинета, положительная эмоциональная оценка любого
достижения ребенка со стороны педагогических работников, работа с родителям
(законным представителям).
Принципы построения индивидуальных программ:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого
ребенка,
93

- учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
- учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого
ребенка,
- прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ;
- работа над пониманием обращенной речи.
- развитие мелкой ручной моторики.
- развитие слухового внимания и фонематического слуха.
-развитие ритмических возможностей.
- развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
-формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова,
отдельные слова, фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
- создание предпосылок развития речи;
- расширение понимания речи;
- совершенствование произносительной стороны речи;
- совершенствование тонкой ручной моторики;
- развитие ритма;
- развитие дыхания;
- развитие речевого дыхания и голоса;
- развитие артикуляторной моторики;
- развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
Задачи этапов построения индивидуальных программ
Задачи I этапа:
- расширение понимания обращенной к ребенку речи.
- cтимуляция у обучающихся звукоподражания и общения с помощью
аморфных слов-корней (машина - «би-би»; паровоз: «ту-ту»).
- cтимуляция подражания: «Сделай как я»: Звуковое подражания: «Как
собачка лает», «Как кошка мяукает», «Как мышка пищит?», «Как ворона
каркает?».
- cоотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
- cтимулировать формирование первых форм слов.
- cначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более
слогов слитно.
- учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения.
Выражать свои потребности и желания словами: «Привет!», «Пока!», «Дай
пить», «Хочу спать», «Хочу сок», «Спасибо!»
Задачи II этапа:
- расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять
игрушку среди других по описанию педагогического работника, объяснять свой
выбор).
- накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные
игры).
- формирование двухсловных предложений (использовать предметноигровые действия).
94

- работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
- постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных
упражнений, от легких упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом.
Используется и механическая помощь (резиновые щетки, зонды).
Способы постановки звуков:
- по подражанию (у умственно отсталых обучающихся постановка звуков по
подражанию получается крайне редко);
- механический способ;
- постановка от других звуков, правильно произносимых;
- постановка звука от артикуляторного уклада;
- смешанный (когда используются различные способы).
Задачи III этапа:
- уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические
игры, настольно-печатные).
- расширение объема фразовой речи.
- формирование грамматического строя речи.
- развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
- работа по словоизменению и словообразованию.
- проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка
согласных звуков, автоматизация и дифференциация звуков).
- активизация
диалогической
речи
(использовать
элементы
театрализованной игры).
- подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
2.4.4. Художественно-эстетическое развитие
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Основные методы и приемы работы с детьми на музыкальных
занятиях:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра
на музыкальных инструментах, использование аудиозаписи);
- зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих
содержание песен, показ педагогическим работником действий, отражающих
характер музыки, показ танцевальных движений);
- метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;
- метод подражания действиям педагогического работника;
- метод жестовой инструкции;
- метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции
педагогического работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:
регулярность проведения занятий; простота и доступность для восприятия
обучающихся музыкального материала по содержанию и по форме;
выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их яркость и
жанровая определенность; сочетание в рамках одного занятия различных
95

методов работы учителя и видов деятельности обучающихся; повторяемость
предложенного материала не только на музыкальных, но и на других видах
занятий; использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов
костюмов, детских музыкальных инструментов); активно-действенное и ярко
эмоциональное участие педагогических работников, родителей (законных
представителей) в проведении музыкальных занятий, праздников, времени
досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие
подразделы:
1. Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к
окружающему их миру звуков, оно способствует развитию слухового внимания,
воспитанию потребности слушать музыку, активизирует эмоциональный отклик
на ее изобразительный характер, учит сосредотачиваться в ответ на звучание
музыки (пьесы, песни), узнавать и запоминать знакомые мелодии.
2. Пение способствуют у обучающихся развитию желания петь совместно с
педагогическим работником, пропевать слоги, слова, затем целые фразы,
подражая его интонации, одновременно начинать и заканчивать песню, не
отставая и не опережая друг друга, петь естественным голосом без форсировки, с
музыкальным сопровождением.
3. Музыкально-ритмические
движения
и
танцы
способствуют
эмоциональному и психофизическому развитию обучающихся. В процессе
освоения движений под музыку, обучающиеся учатся ориентироваться на
музыку как на особый сигнал к действию и движению. На занятиях поощряется
проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку, умение
передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг
другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и парами,
реагировать сменой движения на изменение характера музыки (маршевого,
танцевального, песенного, плясового, спокойного), выполнять элементарные
движения с предметами (платочками, погремушками), помахивать, вращать,
овладеть простейшими танцевальными и образными движениями по показу
педагогического работника, притопывать одной и двумя ногами, «пружинить» на
двух ногах, вращать кистями рук, помахивать одной и двумя руками, легко
прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким шагом, а также выполнять
движения, отображающие характер и поведение персонажей изображающих
людей и животных. В процессе танцев у обучающихся совершенствуется
моторика, координация движений, развивается произвольность движений,
коммуникативные способности, формируются и развиваются представления о
связи музыки и движений.
4. Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное
удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у
обучающихся развивается умение сотрудничать друг с другом, формируется
чувство партнерства и произвольная ДОО собственной деятельности. Этот вид
занятий развивает у обучающихся музыкальные способности, в первую очередь
тембровый и мелодический слух, чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в
96

процессе которых у обучающихся развиваются слуховое внимание и восприятие,
совершенствуется межанализаторное взаимодействие в деятельности различных
анализаторов. Восприятие разнообразных серий звуков, отличающихся по
высоте, темпу, длительности и силе звучания, сыгранных на различных
музыкальных инструментах и прослушанных в виде звукозаписи, активизирует
умение обучающихся дифференцировать звуковые характеристики и качества
воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях.
5. Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание
участвовать в коллективных формах взаимодействия, совместно с
педагогическим работником и другими детьми, включаться в разыгрывание по
ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение использовать образноимитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их с
помощью элементов костюмов персонажей стимулировать образно-игровые
проявления. В ходе подготовки к инсценировке того или иного спектакля у
обучающихся закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества
предметов, развивается слуховое внимание, память, речь, воображение, желание
проявить свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у
обучающихся скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что
обеспечивает им становление самопринятия и самоуважения, стимулирует
формирование позитивной самооценки и положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут
проводиться музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так и
учителем-дефектологом. Такое расписание позволяет учителю-дефектологу
участвовать в ДОО театрализованной деятельности обучающихся в утренние
часы (один раз в неделю).
Ознакомление с художественной литературой
Ознакомление умственно отсталых обучающихся с произведениями
художественной литературы является важным направлением в коррекционной
работе с ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности
и эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний
сказочных героев и литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к
взаимоотношениям героев между собой, побуждает к установлению причинноследственных связей, учит видеть связь чувств и действий персонажей с
образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника,
художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию,
наполнить ее действием и художественными образами, способствует появлению
замысла. Такая игра насыщает слово конкретным содержанием, этим самым
обогащает словарный запас ребенка, развивает его память, стимулирует развитие
связной речи.
Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего, при
обучении рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких
97

литературных произведений с простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники воспитывают у обучающихся
эмоциональное отношение к речи и к рассказываемому тексту, что является
одним из факторов успешного речевого развития. Это можно делать на
фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и музыкальностью,
повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для обучающихся
тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит
ребенка в игровую ситуацию. Перед педагогическим работником стоит задача вызвать положительное, эмоционально окрашенное отношение к его речи,
умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в ДОО проводится работа над простым
текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагогические работники
учат обучающихся сосредотачивать внимание на рассказываемом тексте,
воспитывает умение соблюдать на занятии тишину, не мешать друг другу,
дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения должны быть
небольшими по объему, несложными по содержанию, с мало развернутым
сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При работе над
текстом педагогические работники раскрывают перед детьми смысл
совершаемых персонажами действий и поступков, вызывает правильное
отношение к положительному герою и отрицательному персонажу.
Педагогические работники показывают детям, как надо поступать правильно,
постепенно воспитывая у них положительные нравственные представления и
черты характера, одновременно уча обучающихся правильно выражать свои
мысли и оформлять высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной
последовательности:
- рассказывание текста детям;
обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или
пальчикового театра;
- повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или
художественных иллюстраций;
- пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;
- пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
- пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
- беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании
обучающихся нравственных принципов и выводов, утверждаемых данным
художественным произведением.
По мере овладевания навыками слушания и рассказывания, тексты
усложняются. К концу первого года обучения детям предлагаются уже сказки,
короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками
является составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими,
запоминающимися событиями из ближайшего окружения обучающихся, из
жизни семьи и группы. Составление и обсуждение таких историй способствует
пониманию детьми причинно-следственных связей в жизни обучающихся
98

группы, насыщает содержание текста реальными событиями, сплачивает детский
коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игрыдраматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми
текста. Особое значение играет игра-драматизация, которая является действием
самих обучающихся. В такой игре ребенок связывает слово с действием,
образом, учится брать на себя определенную роль, действовать согласно
замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации обучающиеся
овладевают особенностями выражения родного языка, его звучанием,
словесными формами - вопросом, ответом, диалогом, беседой, повествованием.
В этих играх ребенок ставится в различные положения: то он должен
спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так практически
усваивается нужная форма речи, формируются коммуникативные и языковые
способности.
В целях развития памяти и речи обучающихся программа предполагает
обязательное разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть.
Нормально развивающиеся обучающиеся сами запоминают понравившиеся им
потешки, считалки, приговорки и стихи, а с умственно отсталыми детьми над
этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по
следующему плану:
- чтение художественного произведения педагогическим работником;
- работа над пониманием текста;
- повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;
- повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника (в
ситуации визуально-тактильно контакта между ними);
- повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам
мешает целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые
стихотворные строчки должны быть простыми и образными («Са-са-са, вот летит
оса; ши-ши-ши, вот какие малыши»), содержать эмоциональную окраску, быть
понятными по содержанию, желательно, чтобы они были связаны с
запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не было
скучным, в занятие вносятся игровые элементы - рассказывание стихотворения
для куклы, мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления обучающихся с произведениями художественной
литературы большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство,
позволяющее ребенку следить за развитием действия и понимать
текст. Необходимо использовать высоко художественные, нестереотипные
иллюстрации, выполненные в различных художественных манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с
детьми на протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной
образовательной ДОО, охватывать как организованные, так и свободные формы
деятельности, согласовываться с чтением ребенку в семье и на досуге.
99

Изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом
связана с развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и
зависит от уровня развития восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая
продуктивная деятельность возникает у ребенка в процессе становления его
коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью является действенным
средством удовлетворения этой потребности.
Развитие изобразительной деятельности связано с формированием у ребенка
активного интереса к окружающему миру и предоставляет возможность ребенку
отражать действительность.
Обучающиеся с нарушением интеллекта до окончания периода
дошкольного возраста без целенаправленного коррекционного воздействия
практически не овладевают изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально
насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном
взаимодействии с педагогическим работником. Эти занятия направлены на
создание предпосылок к развитию изобразительной деятельности: воспитание
интереса к графическому изображению, к себе и окружающему миру; развитие
сенсорно-перцептивной
сферы;
аналитико-синтетической
деятельности;
формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных
операционно-технических умений.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителемдефектологом, и педагогом-психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие
формированию изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с
занятиями по игре, социальным развитием, с тематикой занятий по
ознакомлению с окружающим и развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по
подгруппам, как правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю.
Изобразительные средства используются и другими специалистами: на
занятиях по развитию речи, при формировании представлений об окружающем,
на прогулке, во время, предусмотренное для свободной деятельности. На
начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки,
привлекать их внимание к полученному результату. Во время демонстрации
необходимо активно привлекать обучающихся к выполнению изображения
вместе с педагогическим работником (прибегая к совместным действиям), с
другими детьми, что постепенно сделает полученный результат личностно
значимым для ребенка.
Продуктивные виды деятельности (лепка, аппликация, рисование,
конструирование, ручной труд)
Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в
компенсацию нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в
коррекцию вторичных недостатков, что, в свою очередь, положительно
100

сказывается на развитии его личности, поведения, общения и социализации.
Требования
по
формированию
следующих
видов
продуктивной
деятельности:
Лепка.
Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимым
для умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования
изобразительной деятельности. Знакомясь с пластичными материалами (глиной,
тестом, пластилином) ребенок усваивает способы передачи основных признаков
предмета - формы и величины. При ощупывании предметов у обучающихся
формируются способы обследования предметов и выделение его формы.
Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые действия по
обследованию предмета закрепляются в слове, сначала пассивно
воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка.
Аппликация.
Аппликация позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем
ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка
изобразительных навыков, то есть умения изобразить предмет той или иной
формы. В ходе выполнения аппликаций также создаются условия для
формирования
целенаправленной
деятельности
и
развития
общих
интеллектуальных умений.
Рисование.
Рисование воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к миру.
В ходе занятий по рисованию у обучающихся развиваются восприятие,
зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и навыки,
образная сфера в целом. Занятия рисованием формируют у обучающихся
элементы учебной деятельности - умение принять задачу, удержать ее в ходе
выполнения задания, первичная элементарная самооценка. Систематические
занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка, наполняют
смыслом его самостоятельную деятельность.
Конструирование
Конструирование – важнейший вид детской деятельности в дошкольном
возрасте, связанный с моделированием как реально существующих, так и
придуманных детьми объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает
моделированием пространства и отношениями, существующими между
находящимися в нем предметами, у него формируется способность
преобразовывать
предметные
отношения
различными
способами
надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по
условиям («Построй домики для зайчика и ежика»), конструирование по
собственному замыслу. Содержание занятий по конструированию тесно связано
с содержанием других разделов программы, прежде всего с социальным
развитием, с занятиями по сенсорному воспитанию, формированию игровой
деятельности, развитием речи и другими видами продуктивной деятельности
(лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием), что отражено в примерной
сетке занятий;
Ручной труд
101

Ручной труд основной задачей воспитания обучающихся на занятиях по
ручному труду является воспитание у них эмоционально положительного
отношения к собственным поделкам, формирование навыков и умений работы с
бумагой, картоном, конструкторами, природным материалом.
В процессе занятий у обучающихся развивается восприятие, мышление,
мелкая и общая моторика, зрительно-двигательная координация, внимание,
память. Очень интенсивно происходит развитие речи у обучающихся - они
овладевают словами, называющими орудия, действия с ними, материалы, их
свойства. Все это обогащает словарный запас, обогащает грамматический строй
речи, активизирует основные функции речи - фиксирующую, регулирующую,
планирующую. Обучение изготовлению поделок для игры из различного
материала помогает детям познакомиться со свойствами этих материалов,
развивает умение ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет их
кругозор и познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта
формируются представления о мире профессий, обучающиеся начинают
узнавать людей в униформе как представителей разных профессий, учатся
соотносить специфические орудия труда и одежды. Под влиянием
педагогического работника у обучающихся формируется уважительное
отношение к людям разных профессий, а также к результатам их
профессиональной деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг
профессий - воспитатель, повар, дворник, шофер, затем профессии родителей
(законных представителей) и близких родственников. Кроме знаний о труде этих
людей, обучающиеся овладевают элементарными трудовыми навыками,
характерными для людей изученных профессий. Таким образом, достигается
единство представлений обучающихся и их трудовых навыков, к которому и
необходимо стремиться в процессе трудового воспитания. Поскольку данное
единство лежит в основе гармоничной социализации умственно отсталого
ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с
пятого года жизни, программа предлагается на два года обучения.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства
Педагогические работники создают условия для проявления у обучающихся
эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы
декоративно-прикладного
искусства,
игрушки,
интересные
картины,
иллюстрации к произведениям детской художественной литературы.
Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением
потешек, пением народных песен, рассказыванием сказок и исполнением
народных танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для
эмоционального
восприятия
ребенком
содержания
художественного
произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагогические
работники организуют наблюдение за окружающей природой в разное время
года, обращая внимание обучающихся на ее красоту, вызывая эмоциональный
102

отклик и желание ее передать, пользуясь доступными изобразительными
средствами. Обучающиеся сначала под руководством педагогического
работника, а затем сами выбирают фон и размер листа бумаги, ту цветовую
гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны «сотворчество» с педагогическим
работником, использование игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей,
беседы с детьми от лица того или иного персонажа рождают у них живой
интерес к образу, создают непринужденную обстановку на занятии.
Обучающиеся проявляют большой интерес к созданию коллективных
композиций, при этом главное научить обучающихся согласовывать свои
действия друг с другом, они должны научиться находить свое место в общей
работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок
или аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в нем свои
потенциальные возможности и реальные умения оперировать конкретными
графическими образами и действия, использовать «неподражательные» цвета,
нестандартные формы, оригинальное сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного
замысла оказывается нереальной задачей, особенно без специального обучения.
Даже
под
руководством
педагогического
работника,
находясь
в
специализированной ДОО, обучающиеся оказываются не способны создавать
изображения по собственному замыслу. Поэтому эстетическое воспитание
проводится в процессе всех видов становления изобразительной деятельности лепки, аппликации, рисования. Однако в результате целенаправленного обучения
на четвертом году пребывания в специализированной ДОО обучающиеся могут
научиться создавать изображения сначала с использованием элементов замысла,
а в последующем и по собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство
обучающихся с нарушением интеллекта с произведениями изобразительного
искусства, формирование умений видеть прекрасное в предметах окружающей
природы, жизни и быта людей. Особую роль в становлении эстетического
восприятия у обучающихся играет развитие их художественного восприятия при
ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов
декоративно-прикладного искусства. В беседе педагогический работник
обращает внимание обучающихся на эмоциональное содержание картины, на
собственное настроение, которое вызывает та или иная иллюстрация. Важно
вести обучающихся от позиции «нравится или не нравится» к обоснованной
позиции, почему нравится, что привлекает внимание, какие чувства вызывает
изображение и его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников
данной категорией связано с художественно-декоративной деятельностью по
благоустройству предметно-окружающей среды. Дошкольники должны
принимать посильное участие в благоустройстве территории детского сада,
украшении группы, сборе минералов и сухостоев, в создании композиций из
цветов и природного материала.
103

Закрепить представления обучающихся о роли и месте изобразительного
искусства в жизни человека можно в ходе регулярных посещений музеев
изобразительного искусства, выставок, при посещении архитектурных
памятников и заповедников.
Эстетическое воспитание обучающихся с нарушением интеллекта первые
три года пребывания ребенка в специализированной дошкольной
образовательной ДОО пронизывает всю жизнь обучающихся в группе,
включаясь в различные методы работы педагогических работников и виды
детской деятельности, а на четвертом году обучения выделяются специальные
занятия, которые решают конкретные задачи эстетического воспитания.
2.4.5. Физическое развитие
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими
технологиями и направлено на совершенствование функций формирующегося
организма ребенка, развитие и коррекцию основных движений, разнообразных
двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие
зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни обучающихся в
семье и ДОО. Содержание занятий по физическому развитию включают в себя
определенные задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а также
отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются
региональные и климатические условия.
Основной формой обучения обучающихся движениям в ДОО признаны
занятия, проводимые инструктором по физической культуре (или
воспитателем). В тоже время значительное место в системе физического
воспитания занимают подвижные игры, которые широко применяются и на
занятиях учителя-дефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика,
театрализованная деятельность) и в ходе прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и
коррекционные задачи. В занятия включаются физические упражнения,
направленные на развитие всех основных движений, метание, ходьба, бег,
лазанье, ползание, прыжки, а также общеразвивающие упражнения,
направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию
движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических
механизмах становления движений в процессе развития растущего детского
организма. В ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в ДОО
целесообразно предлагать детям основные виды движений в следующей
последовательности: сначала движения на растягивание, в положении лежа,
далее метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на коленях, а
затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазание, бег)
и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на
специальных занятиях.
На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему
104

развитию рук ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки,
согласованности действий обеих рук, выделению каждого пальца.
В ходе проведения занятий у обучающихся отрабатываются навыки
удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую,
одновременному выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и
подобные им движения выполняются в сочетании с речевым сопровождением и с
опорой на зрительные и тактильные образы-представления.
Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной
координации служит основой для становления типичных видов детской
деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной
речи, а также способствует повышению познавательной активности
обучающихся.
Формирование представлений о здоровом образе жизни
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья обучающихся
на весь период пребывания обучающихся в дошкольной образовательной ДОО:
- создание условий для полноценного и всестороннего развития
обучающихся на базе активного двигательного режима, соблюдения режима дня,
совершенствования предметно-развивающей, материально-технической и
экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для
здоровья обучающихся предметов, металлических игрушек, целлофановых
пакетов. Все мелкие предметы необходимо содержать в месте, недоступном для
самостоятельного пользования обучающихся.
- укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание
навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие
здоровьеукрепляющих потребностей и расширение возможностей их
практической реализации.
- формирование у обучающихся представлений о физических потребностях
своего организма, адекватных способах их удовлетворения.
- воспитание у обучающихся практических навыков и приемов,
направленных на сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. «Путь к себе»
2. «Мир моих чувств и ощущений»
3. «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья».
4. «Движение - основа жизни»
5. «Человек есть то, что он ест»
6. «Советы доктора Айболита»
7. «Здоровье - всему голова»
Направление «Путь к себе»
У обучающихся закрепляется образ «Я»; они учатся понимать и принимать
свои физические, умственные возможности, сильные и слабые стороны
личности. Закрепляются представления о значении культурно-гигиенических
навыков в жизни человека; у них закладываются представления о целостности
организма человека, о взаимосвязях в деятельности его систем и об их
105

взаимоотношениях с окружающим миром.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдение
за их повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы
здоровьеразвивающих технологий, нужно постоянно помнить, что общение
педагогического работника с детьми создает основу для формирования у них
эталонов позитивного отношения к своему здоровью. При этом в ходе
воспитания создаются предпосылки для адекватного реагирования на те или
иные жизненные ситуации и поступки, которые либо способствуют укреплению
здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с
собой, со своими внутренними потребностями и возможностями, с
элементарными навыками ухода за своим телом.
Направление «Мир моих чувств и ощущений»
Обучающихся знакомят с основными средствами познания мира - зрением,
слухом, кожной и мышечной чувствительностью, обонянием, вкусовыми
ощущениями. Путем практических упражнений обучающиеся постигают
особенности этих ощущений, учатся им доверять и использовать в повседневной
практике, фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того, создаются
специальные ситуации для накопления индивидуального чувственного и
эмоционального опыта, который закладывает основы представлений
обучающихся о различных чувствах и их проявлениях в поведении и в
отношениях с окружающими людьми.
У обучающихся формируются представления о необходимости бережного
отношения к органам чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу,
формируются у них навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и кожей.
Направление «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»
При ознакомлении обучающихся с данным направлением происходит
формирование представлений обучающихся о единстве Человека и Природы.
Первоначально ознакомление с этим единством проводится в ходе понимания
дошкольниками значимости режима дня в обыденной жизни как проявления
биоритмов природы. Обучающиеся знакомятся и с другими биоритмами сезонными и суточными изменениями, учатся соотносить свое поведение и
самочувствие с этими изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются
представления о возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности
человека от его возраста. Начинают понимать, что самочувствие человека
зависит от правильного отношения к своему здоровью и от поведения человека.
Такой подход является основой для формирования представлений о здоровом
образе жизни как базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем «солнце, воздух и вода» рассматриваются как факторы,
оказывающие важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и
всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых
организмов. Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе
занятий обучающихся знакомят с правилами поведения на солнце, что особенно
106

актуально в теплое время года. Таким образом, осуществляется профилактика
перегревания. Здесь же обучающихся знакомят с необходимостью ухода за
глазами, проводится профилактика их переутомления. Обучающиеся
практически овладевают приемами и упражнениями для укрепления глазных
мышц и развития остроты зрения.
Воздух. Обучающиеся знакомятся с приемами правильного дыхания,
овладевают навыками контроля за своим поведением с использованием
дыхательных упражнений. Соблюдение режима проветривания помещения,
регулярные прогулки и активный отдых, сон в проветриваемом помещении
становится для обучающихся важным условием здорового образа жизни.
Вода. Обучающиеся знакомятся с ее значением для жизни живых
организмов на Земле, у них закрепляются представления о простейших
свойствах воды и ее значении в жизни человека. Обучающиеся знакомятся с
водой как со средством гигиены, закаливания и оздоровления своего организма.
Направление «Движение - основа жизни»
Содержание работы посвящено формированию у обучающихся
представлений о значении двигательной активности в жизни человека.
Обучающиеся знакомятся со своими индивидуальными параметрами
физического развития и роста. Они учатся замерять свой рост, оценивать свою
силу, ловкость, скорость передвижения, выносливость при физических
нагрузках. В процессе занятий дошкольники знакомятся с ролью подвижных игр
в повышении работоспособности, в снятии напряжения и усталости; овладевают
комплексами упражнений для физкультминуток на занятиях, для утренней
гимнастики.
Направление «Человек есть то, что он ест»
Педагогическая работа, связанная с «Человек есть то, что он ест» посвящена
формированию
у
обучающихся
представлений
о
полноценном,
сбалансированном и здоровом питании. Обучающиеся знакомятся с полезными
для здоровья человека продуктами и с их качественным выбором. Они постигают
в общих чертах особенности процесса пищеварения, культуры питания и
поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как
надо правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У
обучающихся закладываются представления о связи здорового и полноценного
питания со здоровыми зубами и деснами, органами пищеварения.
Направление «Советы доктора Айболита»
Работа посвящена формированию у обучающихся представлений о
возможностях традиционного, лекарственного и нетрадиционного оздоровления
и лечения организма. Обучающихся знакомят со случаями и жизненными
ситуациями, в которых необходимо обращение к врачу, овладевают приемами
элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью:
высокая температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в
различных частях тела. У обучающихся формируются представления о своих
правильных действиях в проблемных, жизненных ситуациях: вызов скорой
107

помощи, обращение за помощью к другому человеку, необходимость сделать
прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание горла и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных
заболеваний у обучающихся.
Направление«Здоровье - всему голова»
Работа направлена на закрепление у обучающихся представлений о
здоровье и здоровом образе жизни как об одной из важнейших, жизненных
ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания своего организма в
активном, здоровом состоянии, формируются установки на порицание вредных
привычек (переедание, алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон
здоровью и развитию организма.
У обучающихся закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во
дворе, на пешеходных переходах, формируются представления о правильном
поведении в экстремальных ситуациях: при встрече с чужим человеком, с
незнакомым животным, во время пожара, наводнения, большого скопления
людей.
Содержание работы в ДОО направлено на совершенствование духовного
развития обучающихся, укрепление их физического здоровья и создание условий
для обеспечения базовых человеческих потребностей, создание им
индивидуального психологического комфорта.
В целом, у дошкольников формируется стойкая установка на здоровый
образ жизни и овладение правильными формами поведения в различных
жизненных ситуациях.
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации". Работа по воспитанию, формированию и развитию
личности обучающихся с ОВЗ МБДОУ предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее - НОО). В основе процесса воспитания обучающихся в
МБДОУ должны лежать конституционные и национальные ценности
российского общества.
1)Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
2)Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
108

Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
многонационального народа России
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
7)
Ценности
милосердие,
жизнь,
добро
лежат
в основе
духовнонравственного направления воспитания.
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического
направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Организация в
части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом региональной и муниципальной
специфики.
109

Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими организациям.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО для
обучающихся с умственной отсталостью МБДОУ № 51 .
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
2.5.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников с
УО (ИН) и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (3 года 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с
учетом психофизических особенностей обучающихся с УО (ИН).
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у
110

него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
111

инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного
и социального благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
112

- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих
цели совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то,
113

чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение
ребенка дома и в ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка будет способствовать созданию условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу,
сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением,
отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
114

социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества возможно только при условии эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой
взаимосвязей их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание
необходимых психолого-педагогических условий реализации программы
воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок
приобретает способы общественного поведения, под руководством педагога
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и
привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским
взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и
умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Социокультурный контекст.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
115

Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Деятельности и культурные практики в МБДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с задержкой психического развития, обозначенных в Стандарте. В
качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
-предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
-культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
-свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с УО (ИН). Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка с УО (ИН) к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, т.к.«целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся
дошкольного возраста (до 8 лет) с интеллектуальными нарушениями.
116

Таблица.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением)
№
Направление
п/п
воспитания
1 Патриотическое

2

Социальное

3

Познавательное

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Человек,
Адекватно ведущий себя в
семья,
знакомой и незнакомой ситуации
дружба,
(здоровается
при
встрече
с
сотрудничество педагогическим
работником
и
другими детьми, прощается при
расставании, благодарит за услугу,
за подарок, угощение);
пользующийся
при
этом
невербальными и вербальными
средствами общения;
проявляющий доброжелательное
отношение к знакомым незнакомым
людям; дающий элементарную
оценку
своих
поступков
и
действий;
адекватно
реагирующий
на
доброжелательное
и
недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;
дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать собеседника, способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником
и
другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Может быть партнером в игре и в
совместной
деятельности
со
знакомыми детьми, обращается к
ним с просьбами и предложениями
о
совместной
игре
или
практической деятельности
Знания
Проявляющий
интерес
к
познавательным
задачам
117

4

Здоровье
Физическое и
оздоровительное

5

Трудовое

Труд

6

Этикоэстетическое

Культура
и красота

(производит анализ проблемнопрактической задачи; выполняет
анализ наглядно-образных задач;
называет основные цвета и формы);
проявляющий
активность,
самостоятельность
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Владеющий
основными
навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
Положительно относящийся к
труду педагогических работников и
к результатам своего труда;
проявляющий трудолюбие при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Таблица.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с умеренной
умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением)
№
Направление
п/п
воспитания
1 Патриотическое

2

Социальное

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Испытывающий
чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким и знакомым людям
Человек, семья,
Умеющий адекватно вести себя в
дружба,
знакомой ситуации (здоровается
сотрудничество при встрече с педагогическим
118

Знания

3

Познавательное

4

Здоровье
Физическое и
оздоровительное
Труд
Трудовое

5

6

Этикоэстетическое

Культура
и красота

работником и другими детьми,
прощается
при
расставании,
благодарит за услугу, за подарок,
угощение, пользуется при этом
невербальными
и
(или)
вербальными средствами общения);
адекватно
реагирующий
на
доброжелательное
и
недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;
проявляющий доброжелательное
отношение к знакомым людям;
сотрудничающий
с
новым
педагогическим
работником
в
знакомой
игровой
ситуации,
проявляет
интерес
к
взаимодействию с другими детьми,
в
ситуации,
организованной
педагогическим
работником,
самостоятельно
участвует
в
знакомых
музыкальных
и
подвижных играх
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности
Частично владеющий основными
навыками личной гигиены
Проявляющий
некоторую
самостоятельность
в
быту,
владеющий основными культурногигиеническими навыками;
положительно относящийся к
труду педагогических работников и
к результатам его труда;
положительно реагирующий на
просьбу педагогического работника
выполнить элементарное трудовое
поручение
Эмоционально отзывчивый к
музыке,
ярким
игрушкам,
предметам, изображениям

119

2.5.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
УО (ИН) дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
ФГОС ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
120

образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви)
к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
121

- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания:воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, соревнований, праздников, викторин, выставок и
пр.;
122

- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека;
Социальное воспитание
Ценности:семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий
для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы
в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее
героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному
окружению
невозможно
без
грамотно
выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском
123

коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения
целей воспитания;
Познавательное воспитание
Ценность:знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на
формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания:сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с УО (ИН) (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
124

- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
- воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с УО (ИН) навыков поведения во время приема
пищи;
- формирование у ребенка с УО (ИН) представлений о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка с УО (ИН) привычки следить за своим внешним
видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с УО
(ИН) в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с УО (ИН) понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с УО (ИН)в
ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну
из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с УО (ИН) вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с УО (ИН) культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое воспитание
Ценность:труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых
и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
125

- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей
дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания
детей;
- другое.
Этико-эстетическое воспитание
Ценности:культура икрасота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса,
развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.

126

Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды
и др.;
- формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения;
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть организованное
мероприятие, также и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,

127

совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Программа предусматривает организацию культурно - досуговой
деятельности детей, задачами которой являются:
-организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных
практиках;
-создание условий для творческого взаимодействия детей и
взрослых;
-обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями,
расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных
образовательных областей;
-формирование у детей представлений об активных формах культурного
отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.
Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает
еженедельное их проведение (от 10 до 30 минут, в зависимости от возраста) во
второй (или первой) половине дня.
Содержание досуговых мероприятий с детьми планируется педагогами
(воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической
культуре, педагогами дополнительного образования и другими специалистами)
в зависимости от текущих программных задач, времени года, значимых
календарных дат и событий, возрастных особенностей детей, интересов и
потребностей дошкольников с ФРЗ. Для организации и проведения детских
досугов возможно привлечение родителей и других членов семей
воспитанников, бывших выпускников детского сада, учащихся музыкальных и
спортивных школ, специалистов системы дополнительного образования,
учреждений социума и пр.
Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в
Организации целесообразно отобразить: -региональные и муниципальные
особенности социокультурного окружения Организации; -значимые в аспекте
воспитания проекты и программы, в которых уже участвует Организации,
дифференцируемые
по
признакам:
федеральные,
региональные,
муниципальные; -значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в
которых Организации намерена принять участие, дифференцируемые по
признакам: федеральные, региональные, муниципальные; -ключевые элементы
уклада Организации; -наличие инновационных, опережающих, перспективных
технологий значимой в аспекте воспитания деятельности, потенциальных
"точек роста"; -существенные отличия Организации от других образовательных
организаций по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые
128

преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно
выраженным в массовой практике; -особенности значимого в аспекте
воспитания взаимодействия с социальными партнерами Организации; особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с У0(ИН) в процессе реализации Программы воспитания .
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным
представителям) обучающихся с У0(ИН)
дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада Организации, в котором
строится воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те
виды и формы деятельности, которые используются в деятельности Организации
в построении сотрудничества педагогических работников и родителей (законных
представителей) в процессе воспитательной работы.

129

2.5.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть)
Уклад образовательной организации
Уклад отражен в общественном договоре участников образовательных
отношений, с учетом базовых национальных ценностей, содержащий традиции
региона, муниципалитета и дошкольной образовательной организации. Ценности
воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
дошкольного образовательного учреждения). Культура поведения воспитателя в
общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в
детском саду воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы,
спокойная
обстановка,
отсутствие
спешки,
разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей. Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики
и
поведения:
‒ педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
‒ улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
‒ педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
‒ педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
‒ тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
‒ уважительное отношение к личности воспитанника;
‒ умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
‒ умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
‒ уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
‒ умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
‒ умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
‒ умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
‒ соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
‒ знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право выстраивать работу с учетом пожеланий родителей,
но учетом возрастной психологии и педагогики.
В МБДОУ №51 «Журавушка» образовательный процесс осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС ДО. В связи с этим обучение и воспитание
объединяются в целостный процесс на основе духовно нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
130

интересах человека, семьи, общества.
Уклад в МБДОУ №51 «Журавушка» направлен, прежде всего на сплочение
коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить
ценности коллектива. Важными традициями ДОУ в аспекте социокульутрной
ситации развития являются:
-знакомство с народными играми;
-приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
-знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного
города.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для
всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех
возрастных групп. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует
их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с
более старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности.
Детская художественная литература и народное творчество традиции онн
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих
развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и
национальными ценностными установками. Педагогический коллектив МБДОУ
ориентирован на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это
творческие объединения, исследовательские лаборатории, детско - взрослые
объединения (совместные творческие мастерские, родительские клубы). Данные
сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей. Коллективное
планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ существует
практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в вопросах организации воспитательных
мероприятий.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка
социально-ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и
содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В
этом контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность
и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
‒ «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
‒«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и
ценности воспитания;
‒ «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно

131

творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными
видами
организации
совместной
деятельности
в
образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд);
2.5.2.2. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает:
-оформление помещений; -оборудование, в том числе специализированное
оборудование для обучения и воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- игрушки. ППС отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда
отражает
региональные,
этнографические,
конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится ДОУ. Среда должна быть экологичной, природосообразной и
безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) возможность общения, игры и совместной деятельности.
132

Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда
обеспечивает
ребенку
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда
ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут
быть отражены и сохранены в среде.
Среда
обеспечивает
ребенку
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда
предоставляет
ребенку
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда в
ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы
среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится
продукции отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.
Взаимодействие с социальными структурами.
Цель: повышение качества воспитательно-образовательного процесса,
реализации рабочей программы воспитания, годовых задач, повышение
квалификации педагогических работников. Для реализации цели МБДОУ г.
Керчи РК «Детский сад комбинированного вида № 51 «Журавушка»
сотрудничает с окружающим социумом:
Учреждение
МБОУ г.Керчи «Школа № 15»

Отдел ГИБДД Управления
Российской Федерации по г.Керчь
КРИППО г. Симферополя

Форма работы
- подготовка детей к обучению в школе
- взаимопосещение школьных уроков
педагогами
- экскурсии дошкольников в школу
-взаимодействие педагогов ДОУ ,
школы и родителей дошкольников по
педагогическим вопросам, преемственности
программ обучения
МВД
- проведение встреч с работниками
ГИБДД, бесед с дошкольниками
выступление
на
родительских
собраниях, просмотр презентаций
повышение
квалификации
133

МБУ
ДПО
методический центр»

«Информационно

Казачество Керчи

Отделом надзорной деятельности по
городу Керчи управления МЧС России по
Республике Крым
Центральный
совет
ветеранов
территориального участка №5.

педагогических
работников,
перепрофилирование
методическое
сопровождение
организации, воспитательно-образовательного
процесса в ДОУ
- проведение встреч с представителями
казачества, бесед с дошкольниками, показ
презентаций, театрализованные представления
видео, знакомство с культурой и бытом
казаков.
- проведение встреч с представителями
МЧС, беседы по пожарной безопасности, показ
презентаций на тему безопасности
- проведение встреч с ветеранами,
беседы
с
дошкольниками,
проведение
тематических акций, совместное проведение
мероприятий.

Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Успех в воспитании и обучении дошкольников с интеллектуальными
нарушениями в значительной степени зависит от профессиональной
компетенции и личностных качеств учителя – дефектолога, воспитателей и всех
специалистов, контактирующих с детьми. К важнейшим качествам личности
этих специалистов можно отнести любовь к детям и желание помочь им, чувство
сострадания к родителям проблемного ребенка, желание и умение оказать им не
только профессиональную помощь, но и поддержать их, проявить гуманность и
добросердечие. Важными качествами личности специалиста в области
дошкольного воспитания является глубокий интерес к своей профессии, наличие
познавательных педагогических интересов.
Важное значение в коррекции отклонений в развитии имеет принцип
единства педагога и ребенка, он включает в себя такие критерии, как:
1) адекватность содержания психолого-педагогического взаимодействия
состоянию и уровню психофизического развития ребенка;
2) оптимальная направленность коррекционной работы для достижения
конкретных педагогических целей;
3) обеспеченность содержательным взаимодействием, приводящим ребенка к
осознанию
своих
потенциальных
возможностей.
Особое
значение
коррекционного воздействия состоит во взаимопонимании и взаимопомощи
педагога и ребенка.
Педагог внимательно изучает ребенка в процессе
организованной деятельности, которая строится на основе его интересов,
склонностей и психических возможностях. При этом педагогу важно как можно
более оптимально использовать все возможности ребенка, и это является
принципиальной основой нормализации и стабилизации его психического
развития.
Доверие ребенка педагогу как средству адаптивного и связующего его звена
с окружающей действительностью, обеспечивается только в условиях
регулярного, многообразного и эмоционально насыщенного общения.
134

Актуализация психолого-педагогического влияния взрослого возрастает по мере
уточнения, конкретизации и детализации причин появления отклонений и
нарушений, характера их проявлений, степени выраженности поражений
функций, времени выявления отклонений развития и изучения условий
социальной жизни ребенка. Критерий адекватности в отношениях «ребенокпедагог» предполагает, прежде всего, их фактологическое содержание.
Субъективное
и
неадекватное
понимание
ребенком
окружающей
действительности возникает там, где ребенок с интеллектуальными
нарушениями не получает должной поддержки и помощи взрослого при
осмыслении им познавательных фактов жизни.
Главным организатором жизнедеятельности ребенка является сам педагог и
его педагогическое мастерство, его высокая информированность, умение
понимать состояние ребенка, владеть богатым арсеналом приемов и способов
психолого-педагогического
корригирующего
воздействия,
постоянное
стремление к оптимальному удовлетворению всех потребностей ребенка в
познании окружающего мира и развитию его интереса к познанию. При
правильно организованной коррекционной работе, при благоприятном
психолого-педагогическом влиянии, при логично оправданных целях, средствах,
содержании и методах, можно достичь максимальных результатов в коррекции и
психофизическом развитии детей – дошкольников и формировании у них
высоких адаптивных возможностей.
Руководит дошкольной организацией заведующий детским садом,
который направляет и координирует работу сотрудников, контролирует
деятельность дошкольной образовательной организации с учетом ее специфики,
руководствуясь образовательной программой развития своей дошкольной
образовательной организации и настоящей АООП.
В штате дошкольной образовательной организации для детей с
ограниченными возможностями здоровья имеется должность заместителя
заведующего по ВМР. Он организует весь педагогический процесс в дошкольной
образовательной организации, осуществляет повседневное руководство и
контроль за коррекционно-педагогической работой с детьми.
Им проводятся следующие основные виды деятельности:
* разрабатывает годовой и перспективный
план коррекционно
педагогической работы в дошкольной образовательной организации;
* готовит и проводит педсоветы, семинары, открытые занятия;
* подбирает методический материал и следит за правильным оборудованием
групп, методического и дефектологических кабинетов;
* осуществляет помощь учителям-дефектологам и воспитателям в
составлении месячных календарных планов; утверждает планы и проверяет
оснащенность занятий один раз в 2 недели (в каждой группе);
* посещает занятия; учителей-дефектологов, воспитателей, музыкального
руководителя, проводит анализ их занятий и оказывает соответствующую
методическую помощь.
Посещение заместителем заведующего по ВМР занятий у каждого
дефектолога организуется не реже 1 раза в месяц, а у каждого воспитателя – не
135

реже 2 раз в месяц. Кроме этого, посещает все режимные моменты, осуществляя
контроль за их четким выполнением. Изучает состояние и возможности
продвижения каждого ребенка, обсуждая их с педагогическим коллективом
группы. Проводит индивидуальные беседы и консультации с родителями о
состоянии развития ребенка при поступлении в организации, о динамике его
развития, о режиме дня в детском саду и об организации жизни ребенка дома.
Учитель-дефектолог
должен
обладать
высоким
уровнем
профессиональных и личностных качеств, иметь хорошую общепедагогическую
и психологическую подготовку. Специфика деятельности учителя-дефектолога
требует от специалиста осведомленности в области медицинских дисциплин. Он
должен иметь высшее образование по одной из ниже указанных специальностей:
«олигофренопедагогика», «тифлопедагогика», «сурдопедагогика», «логопедия»,
«коррекционная дошкольная педагогика и специальная психология».
Для осуществления эффективного коррекционного обучения детей с
особыми образовательными потребностями учитель-дефектолог должен
обладать специальными умениями и качествами:
в учебно – познавательном аспекте:
- уметь устанавливать взаимоотношения с детьми, имеющими ограниченные
средства общения;
в психологическом аспекте:
- учитывать индивидуальные особенности детей с различными
нарушениями;
- создавать мотивацию к преодолению негативизма к общению, учитывая
возрастные и психофизиологические особенности ребенка;
- развивать свою коммуникативную культуру;
- уметь создавать коммуникативные ситуации для развития определенных
средств общения в ходе игрового взаимодействия с детьми:
- особые требования предъявляются к речи учителя-дефектолога, которая
должна быть образцом для детей и взрослых. Недопустимы фонетические
дефекты, убыстренный темп речи, нарушения орфоэпических и грамматических
норм, использование жаргонных и просторечных слов и выражений. Большое
значение имеет эмоциональность изложения:
в педагогическом аспекте:
- устанавливать коллегиальные взаимоотношения с врачом, психологом,
учителем общеобразовательных организаций и др. для выработки
оптимального пути коррекции нарушений у детей;
- осознавать свою личную профессиональную ответственность при
интерпретации тестовых материалов и подготовке логопедического заключения
перед ребенком, родителями и обществом;
- глубоко знать нормативные аспекты коммуникативного поведения детей
разных возрастных групп;
- специфические признаки недоразвития психических процессов при разных
формах психической патологии;
- обоснованно выбирать адекватные средства коррекции в целях
максимально возможной коррекции нарушений.
136

- Учитель-дефектолог несет ответственность за уровень коррекционно
воспитательной работы с детьми, направляет и координирует деятельность
членов педагогического коллектива группы. Он осуществляет:
- психолого-педагогическое изучение детей в начале и в конце года;
составляет развернутые психолого-педагогические характеристики детей;
- на основе анализа результатов обследования и с учетом программных
требований осуществляет перспективное и ежедневное планирование,
составляет планы индивидуальных занятий;
- проводит анализ динамики развития каждого ребенка в процессе
коррекционно-развивающего обучения и текущий мониторинг состояния
воспитанников детского сада;
- проводит групповые (подгрупповые) занятия. Проводит ежедневные
индивидуальные занятия по развитию слухового, зрительного, тактильного
восприятия и обучению произношению;
- координирует деятельность воспитателей, музыкального руководителя,
инструктора по физическому воспитанию по коррекционной направленности
воспитания и обучения; уточняет требования к работе по развитию речи и
контролю за ней в быту и на занятиях, правильности использования
звукоусиливающей аппаратуры, аппаратуры для коррекции нарушений зрения,
специальных приспособлений для передвижения костылей, канадских палочек,
ходунков, колясок и т.д.).;
- участвует в проведении утренников, развлечений, досуга детей;
- организует работу с родителями: проводит групповые и индивидуальные
консультации, родительские собрания, открытые занятия. Для того чтобы
грамотно организовывать эту работу педагогу необходимо знать психологию
семьи, условия ее социально-культурного развития, понимать жизненные
приоритеты и ценности ее членов.
- Совместно с воспитателем учитель-дефектолог оформляет стенды, уголки
для родителей. Знакомит родителей с новинками методической литературы,
статьями в периодической печати по вопросам воспитания и обучения детей с
нарушениями слуха, зрения, речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата,
достижениями медицины и техники в области лечения различных нарушений;
- реализует комплексный подход в реабилитации имеющихся у детей
нарушений, взаимодействуя со специалистами разных профилей, осуществляет
связь со школой, с ПМПК.
Воспитатель дошкольной образовательной организации для детей с
интеллектуальными нарушениями должен иметь среднее специальное
педагогическое образование (воспитатель дошкольной образовательной
организации) и закончить курсы по воспитанию и обучению дошкольников с
нарушениями интеллекта. Его деятельность направлена на обеспечение
физического, социального, познавательного, эстетического развития детей с
различными нарушениями.
Воспитатель ДОО компенсирующего вида осуществляет:
- охрану жизни и здоровья детей, проведение режимных мероприятий,
организацию
оздоровительных,
закаливающих,
профилактических
137

мероприятий, формирование у детей представлений о здоровом образе жизни;
- совместно с учителем – дефектологом участвует в психолого
педагогическом изучении детей группы; анализирует полученные данные и
участвует в составлении психолого-педагогических характеристик;
- проводит занятия по социальному развитию, труду, игре, изобразительной
деятельности и конструированию, ознакомлению с окружающим, участвует в
занятиях по музыкальному и физическому воспитанию;
- посещает занятия учителя - дефектолога, участвует в проведении
комплексных занятий, экскурсий;
- осуществляет коррекционную направленность воспитания и обучения в
быту и на занятиях: проводит работу по развитию речи, слухового восприятия,
контроль за произношением;
- участвует в организации и проведении досуга, развлечений, утренников;
- участвует в организации работы с родителями: проведении родительских
собраний, коллективных и индивидуальных консультаций, открытых занятий,
выставок детских работ, оформлении уголков для родителей.
Музыкальный руководитель дошкольной образовательной организации
проводит занятия по музыкальному воспитанию и развитию ритмических
способностей, а также организует подготовку и проведение детских утренников,
праздников, досугов, отражающих национальные и общекультурные традиции
своего народа.
Музыкальный руководитель вместе с учителем - дефектологом
разрабатывает программу изучения и наблюдения за ребенком на музыкальных
занятиях, определяет место музыкально-ритмических занятий в системе
коррекционно-развивающего воспитания, отслеживает динамику развития у
ребенка
музыкально-ритмических
видов
деятельности.
Музыкальный
руководитель в каждой возрастной группе проводит по 2 групповых занятия
еженедельно и индивидуальные занятия (или занятия малыми группами для
детей более старшего возраста).
В тех случаях, когда в дошкольной образовательной организации имеется
должность инструктора по физическому воспитанию, создаются условия для
более интенсивной деятельности по совершенствованию физического развития и
здоровья детей.
Групповые занятия проводятся инструктором по физическому
воспитанию в каждой возрастной группе детей 2 раза в неделю в течение 20-40
минут, в зависимости от возраста детей. Если позволяют погодные условия и
режимные моменты, то возможно проведение третьего физкультурного занятия с
детьми на открытом воздухе.
Тесное взаимодействие инструктора по физическому воспитанию с
воспитателями должно обеспечивать реализацию различных форм организаций
двигательной активности детей: физкультурные занятия, утренняя гимнастика,
физкультурные минутки, подвижные игры на воздухе, проведение спортивных
праздников.
Инструктор по физическому воспитанию изучает двигательную сферу
воспитанников дошкольной образовательной организации, основные движения,
138

общую и мелкую моторику, статический и динамический праксис, реципрокную
координацию
(согласованность
разнофазовых
действий),
смысловую
организацию движений: умение выполнять действия по речевой инструкции в
целях достижения определенного смысла.
Индивидуальный подход
к детям
осуществляется
на
основе
диагностикифизического развития дошкольников с учетом состояния их
здоровья. Инструктор совместно с медсестрой и воспитателем обсуждает и
рекомендует основные методы закаливания: босохождение, контрастные
воздушные ванны, воздушные и солнечные ванны, лечебная физкультура,
витаминно- и фитотерапия, массаж, которые в сочетании с общеразвивающими
упражнениями, дыхательной гимнастикой, игровыми элементами повышают
оздоровительный эффект всей слаженной системы физического воспитания.
Педагог-психолог дошкольной образовательной организации проводит
индивидуальные и групповые занятия. Он же осуществляет психологическую
поддержку ребенка в течение адаптационного периода и оказывает
квалифицированную помощь ребенку и членам его семьи в кризисных
ситуациях. Работа с семьей ребенка находится под постоянным вниманием
психолога. Именно он работает со всеми членами семьи, улучшая микроклимат
семьи, согласовывая единые требования семьи и педагогического коллектива,
предъявляемые к ребенку. Кроме того, под его непосредственным патронажем
находится работа семейных клубов, родительских групп поддержки,
родительских ассоциаций и других добровольных объединений.
Поскольку работа педагога-психолога в дошкольной образовательной
организации для детей с ограниченными возможностями здоровья находится в
стадии становления, охарактеризуем основные виды его профессиональной
деятельности подробнее. Взаимодействие всех специалистов дошкольной
образовательной организации строится на основе индивидуальной программы
обучения,
разработанной
для
каждого
воспитанника
дошкольной
образовательной организации. В соответствии с такой программой четко
определяются индивидуальные особенности ребенка, его потенциальные
возможности и потребности. Все специалисты участвуют в изучении ребенка и
его семьи, в разработке самой программы и в ее непосредственной реализации.
Результаты изучения ребенка и текущие наблюдения за динамикой его
развития регулярно обобщаются на психолого-педагогических консилиумах,
становятся предметом обсуждения на педагогических советах.
Тесное сотрудничество всех специалистов дошкольной образовательной
организации для детей с нарушениями развития лежит в основе продуманного,
психологически корректного, целенаправленного коррекционно-воспитательного
процесса.
Кроме программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания в
дошкольной
образовательной
организации
должна
существовать
образовательная программа развития организации, исходя из которой
разрабатывается и общий план деятельности дошкольной образовательной
организации на текущий год, и конкретные планы работы для всех специалистов
дошкольной образовательной организации.
139

В целом эффективность работы дошкольной образовательной организации
определяется степенью взаимопонимания и профессионального сотрудничества
среди
специалистов,
результативностью
коррекционно-воспитательного
процесса и улучшением микроклимата в семьях воспитанников дошкольной
образовательной организации.
Общеизвестно,
что
эффективность
реализации
задач
коррекционнопедагогического процесса имеет прямую зависимость от уровня
профессиональной подготовки педагогических кадров, участвующих в процессе
воспитания и обучения детей с интеллектуальными нарушениями.
Педагогические кадры должны владеть методиками личностно-ориентированной
педагогики, строить коррекционно-педагогический процесс с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей ребенка, структуры нарушения, опираясь на
традиционные принципы и методы специальной психологии и педагогики, а
также используя современные педагогические технологии.
Таким образом, специфической особенностью дошкольной образовательной
организации, имеющей коррекционную или инклюзивную направленность,
является «охранительный педагогический режим», действующий как во время
пребывания ребенка в группе, так и реализуемый в ситуации семейного
воспитания. Понятие «охранительный педагогический режим» включает
требования к содержанию обучения, условиям воспитания, материальнотехническому обеспечению и санитарно-гигиеническим условиям пребывания
детей в ДОО, к состоянию психологического климата в дошкольной
образовательной организации и к характеру взаимодействия взрослых с детьми.
Учитывая все выше сказанное, следует подчеркнуть, что в целях
эффективности проведения коррекционно-педагогической работы с детьми с
интеллектуальными нарушениями необходимо соблюдать определенные
педагогические условия:
установление эмоционального контакта взрослого с ребенком (в том
числе с подключением зрительных, слуховых и тактильных анализаторов);
правильное определение способов постановки перед ребенком
образовательновоспитательных
задач,
учитывающих
актуальные
и
потенциальные его возможности;
наличие профессионально подготовленных кадров, владеющих
методиками личностно-ориентированной педагогики и коррекционнопедагогическими технологиями;
выявление структуры, характера и степени нарушения или отклонений в
развитии, т.е. правильное диагностирование вторичных отклонений в развитии
ребенка;
определение задач содержания коррекционно-развивающего обучения и
воспитания, учитывающих возрастные и индивидуальные особенности каждого
ребенка;
проведение систематических индивидуальных и фронтальных занятий с
каждым ребенком;
сочетание наглядных, практических и словесных методов коррекционно–
развивающего обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии;
140

включение родителей в коррекционно-педагогический процесс;
реализация единства требований к воспитанию и обучению ребенка в
семье и дошкольной образовательной организации;
взаимодействие всех специалистов, участвующих в комплексной
реабилитации ребенка с нарушениями в развитии.
Соблюдение вышеуказанных педагогических условий будет способствовать
успешной организации коррекционно-педагогического процесса в дошкольной
организации и формированию психологической готовности к обучению в школе
детей с интеллектуальными нарушениями.
Коррекционно-педагогическая помощь детям с интеллектуальными
нарушениями в рамках данной Программы может быть также оказана в условиях
групп кратковременного пребывания.
Комплектование групп кратковременного пребывания осуществляется по
заявлению родителей и на основании заключения психолого-педагогической и
медикопедагогической комиссий с учетом психофизического нарушения,
имеющегося у ребенка.
В группы кратковременного пребывания дошкольной образовательной
организации (для детей с интеллектуальными нарушениями) принимаются дети с
органическим поражением ЦНС в возрасте от рождения до 7-8 лет:
дети раннего возраста (первых двух-трех лет жизни) с органическим
поражением ЦНС;
дети с умственной отсталостью умеренной формы;
дети, имеющие сложную структуру нарушений;
соматически ослабленные дети с интеллектуальными нарушениями.
Состав группы может быть постоянным в течение одного учебного года, но
прием в группу может проводиться в течение всего года по мере поступления
заявлений от родителей и при наличии свободных мест.
Продолжительность каждого занятия с одним ребенком, как правило, один
час. В это же время осуществляется психолого-педагогическая помощь и
родителям, а также лицам, их замещающим.
Коррекционные занятия с ребенком, как правило, проводятся учителем дефектологом два раза в неделю, но при необходимости и по желанию родителей
– чаще (через день, каждый день) или реже (один раз в неделю, один раз в две
недели). Кроме того, с ребенком и с родителями занимается педагог-психолог,
музыкальный педагог, инструктор по физической культуре.
Содержание образовательного процесса в группе определяется программой
дошкольного обучения и индивидуальными особенностями воспитанников
(возраст, структура и степень нарушения, уровень психофизического развития).
Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации рабочей программы воспитания в МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад №51 «Журавушка» включает:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
141

‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
Воспитания обучающихся».
- ФГОС ДО;
Основные локальные акты:
‒Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад №51 «Журавушка»
- Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
7184.
- Адаптированная образовательная программа МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида №51 «Журавушка»;
‒ Годовой план учебно-воспитательной работы на учебный год
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в ДОУ)
Методическое обеспечение программы
1. "Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье."
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.:
ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской
академии образования», 2022. - 16 с.
Модуль
«Я и моя Родина»

«Уроки Добра»

Методическая литература
1.Алёшина Н. В. Знакомим дошкольников с
родным городом. – М.: ООО «ЭлизеТрэйдинг»,
1999. – 144 с. 2.Данилина Г.Н. Дошкольнику –
об истории и культуре России: Пособие
дляреализации программы «Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации на
2001-2005 годы». – М.: АРКТИ, 2003. – 184 с. 3.
Жариков А.Д. Растите детей патриотами. – М.:
Просвещение, 1980.– 89 с. 4.Козлова С.А.
Воспитание патриотических чувств. – М.:
Просвещение, 2003. – 144 . 5.Ривина Е. К.
Государственная символика: Методическое
пособие к иллюстративно - дидактическому
материалу для дошкольных образовательных
учреждений. – М.:АРКТИ, 2004. – 72
1.Алябьева
Е.А.
Воспитание
культуры
поведения
у
детей
5-7
лет:
Методическоепособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009. –
128с. 2.Алябьева Е.А. Тематические дни и
недели в детском саду: Планирование
иконспекты. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 160с. 3.
Лопатина А.А., Скребцова М.В. Воспитание
нравственных качеств у детей:Конспекты
занятий. – М.: Издательство «Книголюб», 2007.
– 112с. 4. Петрова В.И., Стульник Т.Д.
142

Этические беседы с детьми 4-7 лет:
Нравственное воспитание в детском саду.
Пособие для педагогов и методистов. – М.:
Мозаика- Синтез, 2008. – 80с. 5. Семенака С.И.
Уроки добра: Коррекционно-развивающая
программа для детей 5-7лет. – М.: АРКТИ,
2002. – 80с. 6. Соколова О.А. Мир общения.
Этикет
для
детей
дошкольного
и
младшегошкольного возраста. – СПб.: КАРО,
2003. – 288с. 7. Шипицына Л.М., Защиринская
О.В. Азбука общения: Развитие личности
ребенка,навыков общения со взрослыми и
сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.) –
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. – 384с. 8.
Черенкова Е.Ф. Уроки этикета и вежливости
для детей. – М.: ООО «ИД РИПОЛклассик»,
2006. – 188с.
«Славен человек трудом»

«Моё право»

1.Буре Р.С, Година Г.И. Учите детей трудиться:
Пособие для воспитателя дет. сада. - М.:
Просвещение, 1983. - 144с.
2. Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и
методика трудового воспитания: Учебнометодическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2004. - 144с.
3. Воспитание детей и обучение в детском саду
/ Под ред. А.В. Запорожца, Т.А.Марковой. -М,
1976. -С. 236-251.
4. Воспитание дошкольника в труде / Под ред.
В.Г. Нечаевой. - М., 1983.- 210 с.
5. Жукова Р.А. Трудовое воспитание.
Подготовительная
группа:
Разработки
занятий/Корифей, - М.: 2009.
6. Комарова Г.С. Трудовое воспитание в
детском саду, М., 2005
7. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю.
Трудовое
воспитание
в
детском
саду.Программа и методические рекомендации.
- М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 48с.
8.Логинова В., Мотирина Л. Формирование
представления о труде взрослых //Дошкольное
воспитание. -- 1970. -- №10. -- С. 56-63.
1.Богданова С.А Твои права. Программа
правового
воспитания
детей
в
подготовительной группе / С.А Богданова //
Дошкольная педагогика. -2007.- №6. - С.15-20.
2. Данилова И.В. Правовое образование
старших дошкольников / И.В. Данилова //
Дошкольная педагогика.-2011.-№.-С.16-20. 3.
Дарченко О.Г. Ваши права, дети / О.Г
Дарченко, С. Егорова // Классное руководствои
воспитание школьников Газета Изд. Дома
"Первое сентября". - 2010. - №10 - С. 14-16. 4.
143

Калинина Л.В. Изучаем права вместе с
любимыми персонажами / Л.В. Калинина
//Дошкольная педагогика. - 2008. - №3. - С. 4445. 5. Плясова С.Н. Основы правового
воспитания детей дошкольного возраста / С.Н.
Плясова // Дошкольная педагогика. - 2010. №5. – 6. Соловей С.А. Реализация Конвенции о
правах
ребенка
в
дошкольных
Образовательных учреждениях / С.А. Соловей;
- М. : Педагогическое Общество России, 2008. 80 с
«Как прекрасен этотМир»
1.Л. Жукова «Азбука русской живописи»
Репродукции Изд. «Белый город» 2.Курочкина
Н.А. Знакомство с натюрмортом Краснушкин
Е.В.,
Мозаика
Синтез,Москва,
2013
3.Курочкина Н.А. «Путешествие в мир
живописи» - СПб. Детство-Пресс, 2004 4.
Курочкина Н.А. «Дети и пейзажная живопись»
- СПб. Детство-Пресс, 20035.Курочкина Н.А.
«Детям о книжной графике» - СПб. ДетствоПресс, 2004 - Курочкина «Дошкольникам об
искусстве» 6. Курочкина Н.А. «Детям о
портретной живописи» - СПб. Детство-Пресс,
20087.Салимова «Моя первая книга об
искусстве» изд. Эксмо 8. Франсуаза БарбГалль. «Как говорить с детьми об искусстве»
изд. «Арка»
«Окружающий
мир:
живая
природа, 1.Бондаренко Т. М. Экологические занятия с
культурное наследиеи народные традиции»
детьми. Издательство «Учитель», Воронеж,
2002 2.Дрязгунова В. А. Дидактические игры
для ознакомления дошкольников с растениями:
Пособие для ознакомления дошкольников с
растениями: Пособие длявоспитателя дет. Сада,
М -2008 3.Иванова А. И. «Экологические
наблюдения и эксперименты в детском саду.
Миррастений» - М., 2004. 4.Кокуева Л.В.
Духовно
–
нравственное
воспитание
дошкольников на культурныхтрадициях своего
народа. М.: АРКТИ, 2005. 5.Кротов В.В.
Сказочная педагогика: Отношение к живому.
М.: Издательство «Книголюб», 2008. 6.Лучин
Н.В. «Детям о природе», М- 20009.Рыжова Н.А.
Наш дом - природа, Я иПрирода. – М -1996 .
7.Масленнико
О.М.,
А.А
Филиппенко.
Экологические
проекты
в
детском
садуВолгоград: Учитель, 2011. 8.Петрова Н.А.
Живая душа природы. Мозырь: Издательский
Дом «Белый Ветер», 2009. 9.Шорыгина Т.А.
Познавательные сказки. Беседы с детьми о
Земле и ее жителях. – М.: ТЦ Сфера, 2014 –
80с. (Сказки-подсказки).

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы

144

принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО – инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ, событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества, рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
Содержательный аспект образовательной деятельности, отражающий
специфику
национально-культурных,
демографических,
климатических
особенностей Республики Крым обеспечивается следующей программой и
методическими пособиями:
Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский
веночек»- Мухоморина Л.Г., Кемилева Э.Ф., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В.
2.6. Содержательный раздел (Часть, формируемая участниками
образовательного процесса) представлена:
- региональным компонентом во всех видах совместной и самостоятельной
деятельности детей.
- спецификой национально-культурных, демографических, климатических
условий южного региона
- использованием программ по ознакомлению детей с историей, бытом и
культурой малой родины, по формированию духовно-нравственной культуры в
совместной,
самостоятельной деятельности детей и в тесном взаимодействии с
родителями.
2.6.1. Содержание образовательной деятельности с детьми
В часть, формируемую участниками образовательных отношений
входит:
145

1. Культурно-досуговая деятельность во всех возрастных группах в
соответствии с комплексно – тематическим планированием:
- экскурсии к памятным местам города, в парк, на стадион
- передвижные выставки музея города
- встречи с Крымскими писателями и поэтами, артистами, композиторами
- фольклорные праздники, акции
- конкурсы и выставки детского творчества, посвящённые знаменательным
датам и православным праздникам.
2. Физкультурно – оздоровительная деятельность:
- сезонные физкультурно-оздоровительные мероприятия (соревнования,
эстафеты,
мини-олимпиады, мини-походы за территорию детского сада)
- специально организованные закаливающие мероприятия (контрастное
воздушное закаливание круглый год, летом босохождение по различным видам
грунта и т.д.).
Деятельность ДОУ направлена на обеспечение непрерывного,
всестороннего и своевременного
развития ребенка. Воспитательнообразовательная работа
построена на основе медико–психологопедагогического мониторинга с учетом склонностей и способностей детей с
целью обеспечения их максимальной самореализации.
Задачи психолого-педагогической работы в ДОУ по формированию
физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
комплексно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением.
Каждое направление развития личности дошкольника представлено в ОП
ДО целостными системами, через которые решаются задачи конкретного
направления.
При
организации
образовательного
процесса
педагоги
ДОУ
целенаправленно
используют интегративный подход, что позволяет наиболее эффективно
решать образовательные задачи. Развитие детей по всем направлениям
осуществляется не только в процессе специфической деятельности какой-либо
одной области, но и при организации всех видов детской деятельности через
различные формы и методы работы по решению задач всех других
образовательных областей.
Образовательная деятельность в МБДОУ организована с учётом
особенностей города Керчи и Республики Крым.
При разработке планирования образовательного процесса во всех
возрастных группах учитываются климатические условия города Керчи:
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию в
большей её части вынесена на воздух, утренний прием детей дошкольного
возраста также проводится на воздухе. При осуществлении воспитательнообразовательного процесса также учитываются экологические и природные
особенности местонахождения детского сада, что позволяет вести углубленную
эколого-образовательную и эколого-оздоровительную работу. В системе

146

воспитательно-образовательной работы по всем образовательным областям
реализуются методические материалы из опыта работы ДОУ города и
Республики.
В настоящее время педагогическим коллективом накоплен богатый опыт
воспитательно-образовательной работы; есть признание и востребованность
социума,
образовательные запросы родителей удовлетворяются, реализуются
индивидуальные
возможности детей, педагогов, родителей
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Крымский веночек»
Возрастной этап

Наименование
раздела, подразделения
программы
Младший и средний Раздел «Природа Крыма»
дошкольный возраст

Планируемые
результаты

– позитивно относятся к
явлениям и объектам природы,
знают некоторые объекты
ближайшего
окружения
(растения и животных уголка
природы, территории детского
сада);
–
проявляют
интерес
к
информации
природоведческого характера;
– стремятся к самостоятельным
практическим действиям на
природе
(полить
цветы,
покормить рыбок и т. д.);
– проявляют любознательность
и познавательный интерес во
всех видах организованной
деятельности по усвоению
программного материала;
– внимательно и бережно
относятся
к
природным
объектам.
Раздел «Люди Крыма и их –
проявляют
позитивный
культуры»
Подраздел интерес к окружающим людям,
«Речевое общение на родном сверстникам,
предметам,
языке и “языке соседа”»
явлениям
и
событиям
ближайшего окружения;
–
стремятся
применять
элементарные
формулы
общения в различных формах
и ситуациях; – общаются со
своими
сверстниками
содержательно
и
доброжелательно;
– проявляют интерес к
доступным
пониманию
147

Раздел «Люди Крыма и их
культуры»
Подраздел
«Традиционная и современная
культура людей, живущих в
Крыму»

Раздел «Люди Крыма и их
культуры»
Подраздел
«История
людей
и
памятников»

Раздел «Люди Крыма и их
культуры»
Подраздел
«Художественная литература»

событиям и фактам истории,
современной жизни, людям,
прославившим
их
родной
город (село);
–
проявляют
позитивный
интерес к «языку соседа»,
понимают обращенную к ним
этикетную
лексику.
На
обращенный к ним вопрос,
просьбу, указание отвечают 11
одним
словом,
коротким
предложением или используют
невербальные
средства
общения;
– могут повторить небольшие
песенки, потешки, короткие
стихи, повторы в сказках на
«языке соседа».
– знают свое полное имя и
имена
членов
семьи
и
родственников;
– уверенно ориентируются в
своем доме, знают названия и
назначения комнат в доме,
предметов быта;
– знают назначение разных
видов одежды (повседневной и
праздничной),
называют
предметы одежды, украшений;
– знают названия народных
игрушек, их назначение;
– знают и рассказывают о
семейных праздниках;
– знают своих соседей (по
дому, по улице) по именам,
имеют
представление
о
внутреннем
убранстве
их
домов;
– знают, где работают их
родители;
–
применяют
полученные
знания и умения в игровой
деятельности
– знают название своего
населенного пункта, улицы и
некоторые
их
достопримечательности;
–
имеют представление о том,
что в Крыму всегда проживали
и живут много разных людей.
– внимательно слушают и
понимают текст, отвечают на
вопросы по его содержанию,
148

Раздел «Люди Крыма и их
культуры»
Подраздел
«Музыка»

Раздел «Люди Крыма и их
культуры» Подраздел «Играем
вместе»

Старший дошкольный возраст

Раздел «Природа Крыма»

проявляют
интерес
к
прочитанному;
– запоминают интересные
эпизоды произведения, героев,
пытаются
пересказывать
содержание,
используют
запомнившиеся моменты в
общении;
– могут прочитать наизусть
небольшие стихотворения;
– узнают героев сказок на
иллюстрациях,
умеют
соотносить
содержание
с
иллюстрациями сказок;
– высказывают свое отношение
к
поступкам
персонажей
сказок.
–
проявляют
интерес
к
народной
музыке,
положительно реагируют на
нее;
– эмоционально исполняют
попевки и песенки;
–
выполняют
простые
характерные
движения
народных танцев.
– могут осуществить замысел
будущей игры;
–
владеют
обобщенными
способами
построения
игрового образа;
– принимают участие в разных
видах
игр,
эмоционально
положительно откликаются на
них;
–
умеют
строить
доброжелательные отношения
с партнерами по игре.
–
проявляют
позитивные
эмоциональные реакции на
явления и объекты природы,
знают объекты ближайшего
окружения
(растения
и
животных уголка природы,
территории детского сада,
семейного садового участка,
двора); – проявляют ярко
выраженный
интерес
к
информации
природоведческого характера,
желание понять суть явлений,
выявить их взаимосвязь; –
проявляют заинтересованность
в практических действиях
149

Раздел «Люди Крыма и их
культуры»
Подраздел
«Речевое общение на «языке
соседа»

Раздел «Люди Крыма и их
культуры»
Подраздел
«Традиционная и современная
культура людей, живущих в
Крыму»

(наблюдать
за
растением,
противостоять
тому,
кто
наносит вред природе и т. д.); –
отображают
природоведческую
деятельность в других видах
детской
деятельности
(изобразительной, игровой и
др.);
–
проявляют
познавательную активность во
всех видах организованной
деятельности, направленной на
усвоение
программного
материала, интерес к способам
достижения
результата,
наблюдательность;
–
ориентируются в ближайшем
природном окружении.
–
проявляют
познавательный интерес к
многообразию окружающего
мира, людям; – используют
речь как средство общения в
многообразии
жизненных
ситуаций,
требующих
разрешения;
–
умеют
описывать
достопримечательности
ближайшего
окружения
(улицы, села, города); –
слушают,
понимают,
воспринимают
на
слух
диалогическую
и
монологическую
речь
воспитателей, детей на «языке
соседа»; – умеют отвечать
двумя-тремя
словами,
короткими предложениями на
вопросы взрослого и детей на
«языке соседа», используя
формулы речевого этикета; –
запоминают и произносят по
памяти
небольшие
стихотворения,
реплики
персонажей сказок, повторы в
сказках, песнях на «языке
соседа».
– имеют представления
о своей семье, родственниках;
– придерживаются основных
правил семейного и гостевого
этикета; – знают и называют
некоторые известные блюда
150

национальной кухни людей,
живущих в Крыму; 13 – знают
о том, что в Крыму проживало
и живет много людей разных
национальностей; – к соседям
по дому, по улице, к знакомым
относятся
доброжелательно,
вежливо, знают их по именам;
– знают и называют основные
народные
промыслы,
которыми
занимались
и
занимаются
люди
в
их
населенном
пункте;
–
проявляют
познавательный
интерес к работам народных
мастеров,
бережно
и
уважительно к ним относятся;
–
знают
элементы
орнаментальных
мотивов
декоративных
росписей,
характерных для различных
культур;
–
называют
профессии своих родителей,
родителей своих друзей и
соседей, место их работы,
основные виды занятий; –
бережно,
уважительно
относятся к святыням людей,
живущих
в
Крыму;
–
применяют полученные знания
и умения в разных видах
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
художественно-творческой,
художественно-речевой.
Раздел «Люди Крыма и их
– имеют представление
культуры»
Подраздел о том, что Крым находится на
«История
людей
и юге России; – проявляют
памятников»
интерес к истории родного
населенного пункта, знают его
старое и новое название,
называют и могут кратко
описать
достопримечательности
родного
края
и
имена
некоторых знаменитых людей;
– имеют представление о
правилах
поведения
при
посещении святых и памятных
мест, музеев; – знают название
двух-трех древних народов,
живших в данном регионе, и
могут
назвать
памятники,
151

Раздел «Люди Крыма и их
культуры»
Подраздел
«Художественная литература»

Раздел «Люди Крыма и их
культуры»
Подраздел
«Музыка»

Раздел «Люди Крыма и их
культуры» Подраздел «Играем
вместе»

оставленные ими; – знают, что
в
Крыму
проживают
представители
разных
национальностей,
могут
назвать некоторые их них; –
знают и называют символы
Российской
Федерации
и
символику Республики Крым.
– слушают, заучивают
наизусть и разыгрывают с
помощью
воспитателя
поэтические
фольклорные
произведения; – понимают
смысл пословиц, поговорок,
пробуют их использовать в
соответствующих жизненных
ситуациях;
–
проявляют
стойкий интерес к сказкам
людей, живущих в Крыму,
высказывают свое отношение к
героям сказок, дают оценку их
поступкам;
–
понимают
отличие мифов, легенд, былин
от сказок; – знают некоторые
произведения
современных
писателей и поэтов Крыма.
– знают о многообразии
музыкального
искусства
людей,
проживающих
в
Крыму, проявляют стойкий
интерес к народной музыке; 14
– имеют навыки слушания
народной музыки,
узнают
характерные
оттенки
ее
звучания; – знают некоторые
народные музыкальные игры; –
имеют элементарные навыки
игры на детских музыкальных
(народных) инструментах; – с
интересом принимают участие
в подготовке и проведении
фольклорных праздников; –
передают свои впечатления и
чувства от народной музыки в
других видах деятельности –
изобразительной,
художественно-речевой,
театральной, ознакомлении с
природой.
– используют в играх
реальные
и
сказочные
ситуации, передают отношения
между людьми, знания о
152

ближайшем окружении (семья,
детский сад, город, село); –
могут воплотить собственный
замысел в творческих играх,
интересно и содержательно
развернув сюжет; – знают
разные виды игр; – умеют
строить
дружеские
партнерские
отношения,
самостоятельно объединяются
в
играх
по
интересам,
самостоятельно
договариваются друг с другом,
распределяют роли, пытаются
сами разрешать конфликтные
ситуации.

2.6.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся
Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной
программы «Крымский веночек»
Характеристика возрастных
особенностей детей
Дети среднего дошкольного возраста:

позитивно относятся к явлениям и
объектам природы, знают некоторые
объекты ближайшего окружения
(растения и животные уголка природы,
территории детского сада);

проявляют интерес к информации
природоведческого характера;

стремятся к самостоятельным
практическим действиям в природе
(полить цветок, покормить рыбок и т.д.);

проявляют любознательность и
познавательный интерес во всех видах
организованной деятельности по
усвоению программного материала;

относятся к природным объектам
бережно, внимательно.
Дети старшего дошкольного возраста:
 проявляют позитивные
эмоциональные реакции на явления и
объекты природы, знают объекты

Виды деятельности
 занятия
 совместная деятельность детей
 совместная деятельность педагога
с детьми по всем основным
направлениям развития
программы
 взаимодействие с родителями
воспитанников

153

ближайшего окружения (растения и
животные уголка природы, территории
детского сада, семейного садового
участка, двора);
 проявляют ярко выраженный
интерес к информации
природоведческого характера, желание
понять сущность явлений, выявить их
взаимосвязь;
 проявляют заинтересованность в
практических действиях (наблюдать за
растением, противостоять тому, кто
наносит вред природе и т.д.);
 отображают природоведческую
деятельность в других видах детской
деятельности (изобразительной, игровой
и др.);
 проявляют познавательную
активность во всех видах
организованной деятельности по
усвоению программного материала,
интерес к способам достижения
результата, наблюдательность;
 ориентируются в ближайшем
природном окружении.
Методы организации программы
 наблюдения
 экскурсии
 практическая деятельность:
опыты, эксперименты,
зарисовывания объектов,
составления экологических карт,
обустройства экологических троп,
подбора коллекций,
иллюстрационного материала и
т.д.
 беседы
 просмотра видеозаписей,
 рассматривание альбомов,
 чтение художественной
литературы.

Средства реализации
программы
Двигательные:
оборудование
для
проведения народных подвижных игр.
Предметные: образные и дидактические
игрушки, реальные предметы и другое.
Игровые: игры, игрушки, игровое
оборудование и другое.
Коммуникативные :картотеки по всем
направлениям программы, конспекты
занятий
по
краеведению,
иллюстративный материал, видео и
аудио материал, тематические альбомы
по
природно-климатическим
особенностям, истории и символике,
знаменитым
людям,
архитектуре,
изобразительному
искусству,
киноискусству,
декоративноприкладному искусству родного края.
154

Познавательно исследовательские и
экспериментирование:натуральные
предметы
и
оборудование
для
исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое
Чтения художественнойлитературы:
книги,
энциклопедии,
научная
литература, литературное искусство
(легенды, сказки, былины)
Музыкальные:музыкальные
инструменты, дидактический материал и
другое

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
обучающихся с УО (ИН)
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса
коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе
динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка с
155

интеллектуальными нарушениями.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей
обучающихся, лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка.
Определить содержание индивидуальной программы обучения педагогические
работники могут после проведения педагогической диагностики.
Именно потребности обучающихся с нарушением интеллекта, в т.ч. и
образовательные, определяют те предметные области, которые являются
значимыми при разработке программ коррекционно-развивающего воспитания и
обучения.
Базовые ориентиры для проектирования
программ воспитания и обучения обучающихся с УО (ИН)
Для ребенка младшего дошкольного возраста основными линиями развития
являются:
- смена ведущих мотивов,
- развитие общих движений,
- развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на
исследование свойств и качеств предметов,
- формирование системы сенсорных эталонов,
- развитие наглядно-образного мышления,
- формирование представлений об окружающем,
- расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи,
- овладение диалогической речью,
- фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,
- овладение коммуникативными навыками,
- становление сюжетно-ролевой игры,
- развитие навыков социального поведения и социальной компетентности,
- становление продуктивных видов деятельности, развитие самосознание.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями
являются:
- совершенствование общей моторики,
- развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
- формирование произвольного внимания,
- развитие сферы образов-представлений,
- становление ориентировки в пространстве,
- совершенствование наглядно-образного и формирование элементов
словесно-логического мышления,
- формирование связной речи и речевого общения,
- формирование элементов трудовой деятельности,
- расширение видов познавательной активности,
- становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке
содержания обучения и воспитания обучающихся с нарушением интеллекта. При
этом надо всегда помнить, что основное содержание программы направлено на
156

охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и психическое развитие,
коррекцию вторичных отклонений.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
В соответствии со ФГОС ДО, ППРОС ДОО обеспечивает и
гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с УО (ИН), проявление уважения к
их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОО, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обучающихся дошкольного возраста с УО (ИН)в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств
и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
3.3.2. ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки,
дающей возможность захвата предмета).
157

Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения
(в т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с УО (ИН), участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки обладают динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской
активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч.
обучающихся с УО (ИН), к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность
обучающегося с УО (ИН), созданы необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
ППРОС учтена целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных
ФГОС
ДО
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
3.3.3. ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся с УО (ИН), а также для комфортной работы
педагогических работников.

3.3. Материально-технические условия реализации Программы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Керчи Республики Крым «Детский сад комбинированного вида № 51
«Журавушка» функционирует с 10 февраля 1977 года. Проектная мощность –
280 мест. Общая площадь территории дошкольного учебного заведения –
158

12190м2 , под застройкой –1260м2 . Территория дошкольного заведения
ограждена по всему периметру, имеются зеленые насаждения. Каждая группа
имеет отдельный изолированный участок с зелеными насаждениями.
На территории имеется: спортивная площадка, цветники, разметка по
обучению детей ППД. Озеленение пополняется – высаживаются деревья, кусты и
цветы. Дошкольное заведение состоит из одного двухэтажного корпуса, в
котором расположены группы и вспомогательные помещения: пищеблок,
прачечная, администрация. Все помещения дошкольного учебного заведения
соответствуют государственным правилам и нормам. На первом этаже
размещены: пищеблок, прачечная, медицинский блок (медицинский кабинет,
изолятор, прививочный кабинет), методический кабинет, кабинеты заведующей
и завхоза, комната кастелянши, санитарная комната, музыкально/спортивный
зал, кабинет практического психолога/учителя-дефектолога, а также две группы
для детей раннего возраста, одна группа общеразвивающей направленности и
две специализированные группы для детей с умственной отсталостью. На
втором этаже расположены: семь дошкольных группы,кабинет инструктора по
физической культуре/педагога по дополнительному образованию, кабинет
специалиста по охране труда.
Во всех 12 группах оформлены различные зоны и уголки: игровые,
двигательной активности, познавательные, уголки природы и другие,
оснащенные разнообразными материалами в соответствии с возрастом детей.
Предметно-пространственная
организация
помещений
педагогически
целесообразна, постоянно совершенствуется и находится в центре внимания
администрации, педагогов, родителей. Укомплектованы мебелью (столы,
стульчики, шкафы, кровати), имеются пылесосы и электроутюги, мягким
инвентарем, посудой).
Пищеблок - занимает площадь 60,53 кв.м, типовой, рассчитан для работы с
сырой продукцией. Имеет следующие помещения: кладовая – 8 кв.м., цех сырой
продукции – 18,7кв.м., моечная – 2,7, цех готовой продукции – 28 кв.м. Отделка
стен – кафельная плитка, масляная краска, полы – метлахская плитка. Цеха
оборудованы достаточным количеством холодильного и технологического
оборудования, разделочным инвентарем и посудой. Имеется достаточный запас
моющих средств. Оборудование: 3 электроплиты с духовками, электропривод,
электрокипятильник, электромясорубка, бойлер, 3 бытовых холодильника, 1
холодильная камера, 3 весов, 4 рабочих стола, 2 раковины, 1 моечная ванна,
фильтр для воды. Пищеблок оборудован вентиляцией, которая находится в
рабочем состоянии. Косметический ремонт пищеблока проводится ежегодно.
Прачечная, 30 м²., состоит из следующих помещений: постирочная,
гладильная. Помещения разделены. Из оборудования имеется: 2 стиральные
машины, сушильный барабан, электрический котел, гладильный пресс,
электроутюги. Помещение для глажки и хранения белья оборудовано
стеллажами, столом для глажки. Постельного белья, полотенец, спецодежды для
персонала имеется в достаточном количестве. Стирка белья осуществляется
согласно графика. На пищеблоке и прачечной имеются инструкции по
эксплуатации электроприборов, инструкции по охране труда для персонала.
Медицинский блок, 29 м², состоит из кабинета медицинской сестры и

159

врача, процедурного кабинета. Имеется изолятор на 1 место.
В медицинском кабинете имеются в наличии: весы, ростомер, аппарат для
измерения давления у детей и взрослых, шпателя, биксы, градусники, имеется
кварцевая лампа. Медицинскими препаратами ДУЗ обеспечен в достаточном
количестве. Для соблюдения санэпидрежима имеется дезсредства, соблюдаются
правила их хранения и использования. Изолятор оборудован согласно
нормативных требований.
В медицинском кабинете имеются стенды, где вывешивается разнообразная
информация по медицинским вопросам для родителей.
Комната кастелянши – 15 кв.м, оснащена шкафами, швейной машинкой.
Музыкальный зал расположен на первом этаже, площадь 70 м², просторное,
светлое, эстетически оформленное помещение. Обеспечен необходимым
оборудованием и мебелью. Из технических средств имеется музыкальный центр,
телевизор, видеомагнитофон.
Музыкально/спортивный зал – 54 кв.м обеспечен фортепиано,
музыкальным центром, спортивным инвентарем для проведения физкультурных
занятий.
Методический кабинет площадью 16 м². Оборудован специальными
шкафами для размещения литературы, дидактического материала, картин.
В методическом кабинете предусмотрены места для работы воспитателей.
В достаточном количестве имеются методические пособия, демонстрационный
материал, которые размещены по разделам. На весь материал оформлена
картотека.
Кабинет заведующей, 12 м², находится на первом этаже. В шкафах, на
полках расположена документация согласно номенклатурного перечня.
Имеется сейф для хранения документов, офисная техника.
В центре внимания у администрации и коллектива ДОУ № 51 находятся все
вопросы, касающиеся жизни и здоровья детей, а именно создание системы
правовых, социальноэкономических, профилактических мер и средств,
направленных на сохранение здоровья и трудоспособности человека.
Территория дошкольного учебного заведения благоустроена, в хорошем
состоянии. Имеется перспективное планирование развития материальнотехнической базы дошкольного учебного заведения.
Все учебные помещения и здания дошкольного учебного заведения были
приняты городской комиссией по приёму учреждений к новому 2023/2024
учебному году, о чём имеется «Акт проверки готовности к 2023/2024 учебному
году»
Помещения, кабинеты дошкольного учебного заведения соответствуют
требованиям норм охраны труда, пожарной безопасности, санитарногигиеническим нормам. Имеются акты разрешения на работу на пищеблоке,
прачечной, акты испытания спортивного инвентаря и оборудования.
Дошкольные образовательные организации или группы, в которых
воспитываются дети с умственной отсталостью, должны быть оборудованы с
учетом общих и специфических образовательных задач, представленных в
Программе.
Перечень
оборудования
и
дидактического
материала
для

160

социальнокоммуникативного развития: Погремушки, неваляшка, различные
мячики по материалу и цвету; сюжетные и дидактические игрушки; игрушкидвигатели; игрушки-забавы. Сборно-разборные игровые модули; конструктор
ЛЕГО; мягкий матрас с различными застежками, липучками, шнуровками.
Иллюстративный материал, отражающий различное эмоциональное состояние
людей, деятельность людей различных профессий; книги (художественные
произведения, содержание которых отражает различные эмоциональные
состояния людей; фланелеграф; магнитная доска; настольные ширмы;
плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей
знакомых детям сказок; куклы (мальчик, девочка); набор кукол для пальчикового
театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.); атрибуты для игрыдраматизации; мягкие модули; костюмы, изображающие образы животных
(курочка, собачка, кошка, мышка, зайка и др.); костюмы для сказочных
персонажей (дед, баба, внучка, Золушка, принц, принцесса, Снегурочка и др.).
Примерный перечень оборудования, атрибутов и материалов для труда
(в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»):стеллаж для хранения предметов гигиены; зеркало; предметы
гигиены: мыльницы, мыло, расчески (индивидуально для каждого ребенка);
посуда; клеенки (индивидуальные пластиковые салфетки и салфетки из клеенки);
фартуки, нарукавники (индивидуально для каждого ребенка); знаковые
обозначения, символизирующие место хранения предметов гигиены, предметов
быта и т. п.; сюжетные игрушки (кукла, мишка, зайка и др.) и т. п.; детские
наборы бытовых инструментов; разбрызгиватели воды; палочки для рыхления;
детские ведра; щетки-сметки; лейки; клеенки; тазики; прищепки; игрушки-копии
бытовых приборов; наборы цветной бумаги и картона разной плотности; клей,
кисточки для клея, стаканчики под кисточки, тряпочки, досочки для работы с
клеем; наборы природного материала (шишки, желуди, высушенные листья и
цветы, плоды различных растений, соломка и др.); рамки Монтессори;
дидактический материл с игрушками, имеющие различные способы
застегивания: липучки, кнопки, пуговицы, крючки, молнии т. п. (напольный
ковер с различными карманами, имеющие различные способы застегивания;
бросовый материал 83 (скорлупа, нитки, и т. п.); ткани различной фактуры;
ножницы с закругленными концами; детские инструменты из дерева и
пластмассы (молоток, отвертка, гаечный ключ и др.)
Примерный перечень оборудования и дидактического материала для
проведения игр (в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»):
1. Игрушки: куклы пластмассовые, рисованными и закрывающимися глазам;
куклы из пластмассы – персонажи литературных произведений;
2. Одежда и обувь для кукол: летняя одежда и обувь; одежда и обувь для
игры в помещении; верхняя зимняя одежда и обувь для кукол; рабочая одежда.
3. Постельные принадлежности для кукол: матрац, одеяло, подушка;
простыня, наволочка, пододеяльник.
4. Мебель для кукол: «Жилая комната», «Спальня», «Кухня»;
5. Посуда и другие хозяйственные предметы для игр с куклой: столовая
пластмассовая, чайная пластмассовая, фаянсовая; стиральные наборы.

161

6. Оборудование для сюжетных игр и драматизации: «Детский
парикмахер»); расчески; щетки; ленты; альбомы с рисунками причесок (образцы
причесок); наборы «Доктор», «Маленькая хозяйка», «Регулировщик»; сумка
врача; трубка-фонендоскоп; шпатель для осмотра горла; игрушечные градусники
и шприцы; вата; набор игрушечных лекарств (йод, таблетки, микстура (все
игрушечное, сделано из небьющегося материала); грелки; бланки рецептов и т. п.
Примерный перечень оборудования и дидактического материала для
сенсорного
воспитания
(в
рамках
образовательной
области
«Познавательное развитие»): Разноцветные флажки, ленточки, мяч, шары,
тесьма, мешочки; коробки форм (разного вида); мячи: большие, средние и
маленькие; разноцветные кубики, шарики, кирпичики (деревянные,
пластмассовые); наборы дидактических игрушек: разнообразные матрешки (от
трехместных до восьмиместных, яички и др.); пирамидки разного размера и
разной конструкции; кубики-вкладыши; игрушки сюжетные: лошадки, кошечки,
зайчики, медвежата, собачки, лягушки и др.; неваляшки разного размера (5);
набор различных музыкальных инструментов: колокольчики; погремушки;
бубен; маракасы, пианино, детский музыкальный центр, барабан, шарманка и др.
магнитофон с аудиокассетами различных мелодий; пластмассовые кегли и шары;
наборы различных муляжей: овощей, фруктов, грибов; корзины разной
величины; мисочки, кувшины, бутылки, банки для раскладывания бус, шариков,
мелких игрушек; лото-вкладки; шарики и кубики с дырочками для надевания на
пальцы, для соединения с помощью палки; коробки-вкладыши разных размеров;
бочки-вкладыши; шароброс с шарами двух размеров; столики с втулками;
тележки, машины разных размеров; лоточки для скатывания шариков; лотки для
прокатывания автомобилей; набор «Достань колечко»; трубки прозрачные и
непрозрачные с цветными пыжами и палочками; тележки со стержневыми и
сюжетными съемными фигурками, палочка с кольцом на конце и без него;
внутренние и внешние трафареты, наборы различных досок Сегена; наборы
специализированных деревянных панелей с разноцветными геометрическими
фигурами; дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая
поверхность, меховая поверхность и т. п.); различные мешочки; мелкие игрушки,
изображающие животных и их детенышей; материалы М. Монтессори: «Розовая
башня», «Коричневая лестница», «Красные штанги», «Блоки с цилиндрамивкладышами»,
«Цветные
цилиндры»,
«Геометрический
комод»,
«Конструктивные треугольники», «Геометрические тела», «Тяжелые таблички»,
металлические (пластмассовые) вкладыши; наборы сыпучих материалов (горох,
чечевица, речной песок, крупа); настольно-печатные игры (Детское лото,
Детское домино).
Примерный перечень оборудования и дидактического материла для
формирования
мышления
(в
рамках
образовательной
области
«Познавательное развитие»): Набор предметов-орудий; набор сюжетных
игрушек; коробки-вкладыши разных размеров; бочки-вкладыши; матрешки трехпятиместные; столики с втулками; коляски с рукоятками; тележки, машины;
лоточки для скатывания шариков; лотки для прокатывания автомобилей; набор
84 «Достань колечко»; вкладыши по типу досок Сегена; игрушки с крепящимися
деталями; пластмассовые и деревянные прищепки различной величины и основа

162

для них (контур елки, круг солнце, основа туловища для бабочки, корзинка);
сюжетные и предметные иллюстрации; художественные произведения для
развития наглядно-образного и элементов логического мышления; фланелеграф.
Примерный перечень оборудования для формирования элементарных
количественных представлений (в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»): Натуральные предметы природы: желуди,
ракушки, камешки различной величины; набор пуговиц разного размера
(различных цветов); счетные полоски; мелкий счетный материал (грибы, елки,
различные овощи, фрукты, кубики, шарики; сюжетные игрушки: мишки, ежи,
белки, птички, кошки, собачки, лягушки и т. п.); наборы цифр от 1 до 5-и;
плоские предметы и геометрические фигуры для раскладывания на наборном
полотне и фланелеграфе (предметные изображения, изображения, животных,
фруктов, овощей, деревьев, цветов и др.); наборы полосок разные по длине;
наборы лент и полосок разные по ширине; объемные и плоскостные модели
домов разной величины; объемные и плоскостные модели елок разной величины;
иллюстрации разных времен года и частей суток; карточки с изображением
разных предметов (овощи, фрукты, животные, транспорт, геометрические
изображения) от одного до 5 (например: яблоки- 1,2, 3, 4, 5 и др.); домино
(детское) с изображением предметов и кружков; наборы геометрических фигур;
палочки различной величины и т. п.; муляжи овощей и фруктов натурального
размера, выполненные из пластмассы, папье-маше и т. п.; плетеные и
пластмассовые корзины различной величины; обручи разного размера); мячи
разного размера и разного цвета (большие, средние и маленькие, легкие и
тяжелые); гирлянды, бусы из форм разной величины и разного цвета (в разном
сочетании: одной формы, одинакового размера, но разного цвета; две формы
разного размера и одного цвета и т. п.); коробки-вкладыши разных размеров,
бочки-вкладыши; коробки и ящики с отверстиями и соответствующими
вкладышами геометрических форм; игрушки с крепящимися деталями,
прищепки и основа для них (контур елки, круг-солнце, основа для туловища
бабочки, корзинка и др.); большая пирамида (размер 1 м) и др. игрушки;
материалы М. Монтессори: «Розовая башня», «Коричневая лестница», «Красные
штанги», «Блоки с цилиндрами-вкладышами», «Цветные цилиндры»,
«Геометрический комод», «Конструктивные треугольники», «Геометрические
тела», «Тяжелые таблички», металлические (пластмассовые) вкладыши.
Настольно-печатные игры: «Цвет и форма», «Бабочки и цветы», «Листья и божьи
коровки», «Домино» (различные варианты на соотнесение по форме, цвету,
величине и количеству), «Раз, два, три, сосчитай», «Где, чей домик?», «На что
похожа эта фигура?», «Времена года» и др.
Перечень оборудования и дидактического материала по ознакомлению
с окружающим миром: Детские книги; картинки с изображением различных
предметов, игрушек, сказочных ситуаций и т. п.; иллюстративный материал,
отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей;
иллюстрации разных времен года и частей суток; настольные театры из
пластмассы, дерева или картона по народным и авторским сказкам: «Курочка
Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина
избушка», «Рукавичка» (украинская), «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса»,

163

«У солнышка в гостях» (словацкая), «Три медведя». Различные издания А. Барто,
К. Чуковского, С.Маршака и др.; настольная и напольная ширмы; декоративные
украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.);наборы кукол для
пальчикового театра (кошка, мышка, медведи различного размера, лиса, собака,
петух, девочка, бабушка, дедушка и т. п.);куклы бибабо для сказок «Курочка
Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина
избушка», «Рукавичка» (украинская), «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса»,
«У солнышка в гостях» (словацкая), «Три медведя» и др.; рукавички и перчатки с
изображениями мордочек различных сказочных персонажей; атрибуты для
игры-драматизации: макеты репки, домик-теремок, имитирующий деревянную и
ледяную избушку, большая рукавица, большой короб и др.; образные игрушки:
животные (кошка, собака, курочка, мышка, заяц, медведь, волк, лиса, дедушка,
бабушка, девочка, мальчик, Дед Мороз, Снегурочка, Лесовичок, Снеговик и т.
п.); настольно-печатные игры: по сказочным и игровым темам,
«Иллюстрированные кубики», «Составь картинку» (разрезные картинки по
содержанию сказок, с изображением различных предметов, ситуаций), «У нас
порядок», «Расскажи сказку», «Сказки», «В мире сказки (игры-печатки) и другие
разнообразные игры; картины из серии «Домашние животные», «Дикие
животные», «Картины по сказкам», «Мы играем», «Времена года», различные
картинки, выполненные в стиле коллажа; мольберт; фланелеграф; ширмы.
Перечень оборудования и дидактического материала для занятий по
речевому развитию: Набор сюжетных и дидактических игрушек; картинки с
изображением различных предметов, игрушек, сказочных ситуаций и т. п.;
иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный,
игровой опыт детей; настольные театры из дерева или картона по народным и
авторским сказкам. Сказки с иллюстрациями: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и
семеро козлят», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка»,
«Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях», «Три медведя»,
«Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях» (словацкая), Л.
Н. Толстой. «Спала кошка на крыше...»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В.
Бианки. «Лис и мышонок» и др. «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской;
«Гуси-лебеди» и др.. Различные детские издания А. Барто, К. Чуковского,
С.Маршака и др.; настольная и детские напольная ширмы; декоративные
украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.); куклы бибабо для сказок
«Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок»,
«Заюшкина избушка», «Рукавичка»; перчатки с изображениями мордочек
различных сказочных персонажей; атрибуты для игры-драматизации: образные
игрушки: животные (кошка, собака, курочка, мышка, заяц, медведь, волк, лиса,
дедушка, бабушка, девочка, мальчик, Дед Мороз, Снегурочка, Лесовичок,
Снеговик и т. п.); детские лото: настольно-печатные игры; по сказочным и
игровым темам, «Составь картинку» (разрезные картинки по содержанию сказок,
с изображением различных предметов, ситуаций), «У нас порядок», «Расскажи
сказку», «Сказки», «В мире сказки (игры-печатки) и другие разнообразные игры;
картины из серии «Домашние животные», «Дикие животные», «Картины по
сказкам», «Мы играем», «Времена года», различные картинки, выполненные в
стиле коллажа; мольберт; фланелеграф; ширмы.

164

Примерный перечень оборудования и дидактического материла для
музыкального воспитания: Фортепиано; аккордеон или баян.
Детские музыкальные инструменты: металлофон, ксилофон, цитры,
цимбалы или гусли, аккордеон детский «Мелодия – 2 (3)», «Симона», пиле,
фаэмирояль, пианино (детские), арфа, триола, барабаны с разной высотой
звучания, бубны, треугольники, маракасы, трещотка, кастаньеты, тарелки
(детские), румба, свирели, дудки, рожки, мирлетон, флейты, или кларнеты,
саксофоны. Колотушка, бубенцы, коробочка
Игрушки-инструменты: пианино, балалайка, гармошка, пятиступенчатая
лесенка, проигрыватель с пластинками, звуковая книжка, звуковые картинки.
Игрушки озвученные: музыкальные книжка, молоточек, волчок,
погремушка, парная шкатулка, игрушка с фиксированной мелодией (органчик,
музыкальный ящичек, шкатулка).
Учебно-наглядный материал: портреты композиторов, демонстрационные
картины по содержанию песен, пьес, для занятий по нотной грамотности, с
изображением различных музыкальных инструментов, нотный стан, настольные
дидактические игры: музыкальное лото, «до-ре-ми», «узнай по голосу», «Узнай,
какой инструмент», «Найди маму», «Узнай бубенчик», «Выложи мелодию»,
«Найди и покажи», «Вертушка», «Домик-ширма», «Музыкальные карусель,
телефон».
Атрибуты и костюмы: домик-декорация, карусель, флажки, султанчики,
салютики, вертушки, цветные ленты, цветы, рули, лошадки, вожжи, шапочкимаски, костюмы: национальные, карнавальные. Детали костюмов: косыночки,
сапожки, пояса с пряжкой, кокошники, фартучки, веночки, шапки-ушанки.
Специальное оборудование к музыкальной деятельности:
- музыкальные игрушки (погремушки, колокольчики, шарманка,
свистульки, бубен, барабан, дудочка, треугольник, триола, свирель); магнитофон
с аудиокассетами различных мелодий (песни, танцы, марш и т. д.); телевизор и
видеокассетный магнитофон с видеофильмами о природе, о детях,
мультфильмами;
- музыкальные игрушки: погремушки, колокольчики, шарманка,
свистульки, бубен, барабан, дудочка, треугольник, триола, свирель и др.);
- музыкальные молоточки; магнитофон с аудиокассетами различных
мелодий (песни, танцы, марш и т. д.); телевизор с видеокассетным
магнитофоном; видеофильмы о природе, о детях, мультфильмы;
- дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая
поверхность, меховая поверхность и т. п.); большое настенное зеркало;
настольная и напольная ширмы; плоскостные деревянные, пластмассовые или
картонные фигурки персонажей сказок; декоративные украшения (солнце, тучи,
деревья, елки, дома и т. п.); наборы кукол для пальчикового театра (кошка,
мышка, медведь, лиса, собака и т. п.);
- рукавички с изображениями мордочек животных (кошка, собака, курочка
и т. п.);
- атрибуты для игры-драматизации: большой макет репки из папье-маше
или какого-то материала, домик-теремок;
- костюмы курочки, собачки, кошки, мышки, бабочек и других сказочных

165

персонажей; нагрудники или нагрудные фартучки с прозрачными кармашками
для контурных изображений животных, птиц;
- музыкальный телефон; музыкальный центр с набором детских пластинок и
аудиокассет; дидактические игры «Музыкальное лото», «Времена года в цвете и
звуке», «Подумай и отгадай», «Найди нужный колокольчик», «Веселый поезд» и
т. п.; плоскостное изображение радуги с колокольчиками различных цветов
соответствующих цветам радуги;
- цветные фоны (красный, бледно-зеленый, желтый и белый),
соответствующие временам года, крепящиеся к стене иди различным стендам.
Примерный перечень материала и оборудования для изобразительной
деятельности
ЛЕПКА
Материалы для лепки: глина, цветное тесто (пат), пластилин; палочки
разной длины и ширины для рисования на песке на прогулке; баки с плотно
прилегающими крышками для хранения глины; кисти для росписи глиняных
изделий; набор формочек для теста различной формы (круглые, квадратные,
треугольные) и разной величины (большие, маленькие, мелкие, глубокие);
тряпочки для обработки изделия; печатки разной формы для украшения
вылепленного изделия; стеки разной формы; салфетки из ткани; скалки разного
размера; наглядный материал: овощи, фрукты, грибы (муляжи и натуральные):
набор игрушек: куклы, животные, птицы, транспорт и др.; демонстративный
материал: наборы открыток и иллюстраций к знакомым детям художественным
произведениям, открытки с изображением русской росписи по дереву, русская
керамика; предметы народного декоративно-прикладного искусства (дымковская
игрушка, предметы с городецкой росписью, хохломской росписью), открытки с
их изображением.
АППЛИКАЦИЯ
Материалы для аппликации: наборы цветной бумаги: разного сорта;
набор щетинных кистей для работы с клеем; пластина (подкладка) для
намазывания форм клеем; салфетки из ткани для прижимания форм к бумаге;
ножницы с тупыми концами для вырезания форм; розетки для клея; подносы для
форм; клей для аппликации; наглядный материал: овощи, фрукты, грибы 87
(муляжи и натуральные); набор игрушек: куклы, животные, птицы, транспорт,
рыбы, сказочные знакомы персонажи; наборы открыток и иллюстраций к
знакомым детям художественным произведениям, открытки с изображением
русской росписи по дереву, русская керамика; предметы народного декоративноприкладного искусства (дымковская игрушка, предметы с городецкой росписью,
хохломской росписью), открытки с их изображением.
РИСОВАНИЕ
Материалы для рисования: мольберты для рисования; доска настенная
для рисования мелом, расположенная на доступном детям уровне; стенд для
размещения детских рисунков; индивидуальные доски для рисования мелками,
фломастерами; наборы белой бумаги различной плотности - гладкая, шершавая;
наборы бумаги легко тонированных светлых оттенков - желтого, охры,
оранжевого, голубого и т. д.); наборы белого и цветного мела, цветных
карандашей, цветных фломастеров разной толщины, цветных восковых мелков;

166

стаканчики для кисточек, для краски, фартуки, нарукавники подносы для
выполнения поделок их глины, пластилина; наборы карандашей: волоконных
разной толщины, угольные; наборы маркеров; наборы фломастеров; наборы
цветных, восковых мелков; наборы красок: краска - гуашь, краска-акварель;
кисточки круглые для рисования красками (среднего, маленького и большого
размера); различные формы палитр и подставок для кистей;
Перечень оборудования и дидактического материала для занятий по
конструированию
Строительный материал: мягкие модули, крупный деревянный строитель,
строительные наборы из геометрических фигур одного и разного цвета,
строительные наборы из готовых конструкций, различные пластмассовые
конструкторы, конструктор ЛЕГО; наборы мозаики: пластмассовые из
различных геометрических форм; сборно-разборные игрушки: матрешки разного
размера, пирамидки разного вида, куклы; наборы разрезных картинок
(предметных и сюжетных); наборы предметных или сюжетных картинок с
прорезями круглой, квадратной, треугольной, многоугольной формы, которые
необходимо вставить в определенное место; наборы предметных и сюжетных
картинок на кубиках (иллюстрированные кубики из 4 и 6 частей); наборы
фигурок людей и животных из плотной ткани, картона или плотной бумаги для
фланелеграфа; наборы палочек: крупные мелкие плоские палочки размером
(пластмассовые и деревянные, разного цвета); столы для изобразительной
деятельности; настольный конструктор – строительные наборы, состоящие из
кубиков, брусков и т. п. фланелеграф.
Примерный перечень оборудования и дидактического материала для
развития движений:
- гимнастическая стенка; кубы полые 40х40, 20х20; мягкие модули; мостиккачалка; доска ребристая; скамейки гимнастические длиной 2,5 м.; доска с
подставками; бревна разные: положенное на землю, на подставках; мягкие
модули и дуги для подлезания (высота 60,50,40 см.); гимнастический мат;
мишени разные; мячи резиновые:20-25, 10-12, 6-8 см.; мячи: волейбольные,
надувные большие, набивные (вес 800-1000 г); обручи: круглые 55-60 см,
плоские – 100 см.; палки гимнастические 75-80, 300 см;
- шнуры: короткие («косичка») - 75-80 см, длинные – 15 м.; скакалки:
короткие – 120-150 см; длинные – 3 м.; флажки разноцветные;
- мешочки с песком: для метания – 150-200 г, для равновесия – 400 г.;
- сетка волейбольная; баскетбольные щит, корзина; ракетки, мячи; ракетки
и воланы для игры в бадминтон; кегли; городки; серсо; кольцебросы разные;
качели; качалки; карусели; палочки, длина 35 см.; ленты разноцветные: короткие
50-60 см, длинные 110-115 см: мягкие модули: палатка, различные формы; сухой
бассейн с пластмассовыми шариками; ковровая дорожка, ковер; дорожка со
следами; игольчатая дорожка; магнитофон с аудиокассетами различных
мелодий; палатка из мягких модулей; корзины; детский батут; дорожки с
различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая поверхность, меховая
поверхность и т. п.); раздвигающаяся дорожка из кубов
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы.

167

От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...",
"Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к
бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница...";
"Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...",
"Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчикмальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...",
"Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травкамуравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца"
(обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и
лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и
лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие
феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С.
Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек",
"Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац.
С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой;
"Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш.,
обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий
С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В.
"Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она";
Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке"
(стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина";
Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П.
"Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются",
"Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из
книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел"
(1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и
Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.П. "Маша и Ойка",
"Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из
книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н.
"Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла
весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки",
"Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый
ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
168

"Хитрый ёжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер.
Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян
С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с
франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг.
М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
"Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот,
кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги
"Приключения песика и кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождикдождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишкатрусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на
печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три,
четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит
зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова);
"Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого);
"Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова);
"Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В.
Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок"
(обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с
нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
"Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С.
Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
"Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала",
"Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали",
"Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка";
Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов
B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный
пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино
горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки",
Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч",
"Усатый-полосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет
превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?";
169

Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по
выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!",
"Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С
"Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из
вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из
романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е.
"Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору);
Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору);
Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский
Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень
страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский
К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и
мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по
выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако";
Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...",
"Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный
ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша";
Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору);
Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г.
"Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой
Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже",
"Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору);
Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И.
"Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С.
"Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон",
"Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы",
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
"Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с
польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к
маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А
170

дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в
ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из
книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
"Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л.
Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жилибыли два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/
пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М.
Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Алёнушка
и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка"
(обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый
аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского;
"Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/
пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди",
"Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н.
"Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный
городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают
подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб
зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С.
"Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов
В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима"
(отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром
злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет
А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С.
"Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была
семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А.
"Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В.
"Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по
выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть
пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и
171

Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин
Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток
молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю.
"Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я.
"Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок"
(по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель
обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов
П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой
спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос
лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки", "Красная горка",
"Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старикгодовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев
В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); МаминСибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л.
"Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От
тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди",
"Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как
лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая
лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
"Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка"
(пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О
том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок"
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье
короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие
лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка
о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
"Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф
С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской
и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять
прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора
Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все"
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем.
172

Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
"Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три
конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и
Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого);
"Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников"
(обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья
Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
"Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
"Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица",
туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с
франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с
пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка";
Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин
И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка"
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя
песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк";
Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера",
"Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под
крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний
вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору);
Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и
принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва
П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?";
Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору);
Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н.
"Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного
леса"; Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр
Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по
173

выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа по выбору);
Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И.
"Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н.
"Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок
овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М.
"Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был
маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка",
"Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); СоколовМикитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка",
"Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О.
"Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о
Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушкапутешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали";
Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб",
"Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный
голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль
Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
"Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер.
с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер.
с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка,
которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол
Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова,
стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три
повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
"История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка
про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
"Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три
ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с
франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М.
174

Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с
куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой;
"Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик
и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные
картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме
улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки
"Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка",
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток",
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A.
Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички
летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата",
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки",
венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки
с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова;
"Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой;
"Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой;
"Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз.
Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать",
муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р.
Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия,
обраб. B. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
175

Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые
матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой
песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для
детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П.
Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот",
рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
"Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики!
Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева,
сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок
маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под
"Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под
муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой;
"Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса"
А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних
листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
"Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой;
"Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз.
176

Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М.
Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М.
Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на
луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?";
"Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочкарябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н.
Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой;
"Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз.
М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как
идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти.
"Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный
магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее",
"Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус.
нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя
песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;
"Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек",
муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые
санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева;
"Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р.
177

Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки",
муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой;
"Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька");
"Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая
пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек",
"Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина;
"Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где
мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму",
"Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь
внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши
песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева;
"Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С.
Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена
года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского);
"Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова;
178

"Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М.
Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В.
Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй,
Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл.
З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у
нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т.
Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про
бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл.
В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М.
Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление
("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза",
рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В.
Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета
"Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка",
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске
медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца;
"Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и
козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И.
Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар.
песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т.
Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и
Гришка", белорус. нар. песня.
179

Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай",
"Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи
по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ
музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие
колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена
года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню",
"Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На
зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова;
"Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз.
М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова;
"Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина;
"Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус.
нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус.
нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н.
Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни;
"К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника",
"Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков
"Ёлка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М.
Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников
"Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И.
Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатыйполосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е.
180

Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская
лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой";
И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т.
Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде";
Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М.
Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень",
"Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М.
Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры";
Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий
"Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И.
Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом",
"Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком";
В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э.
Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи
прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А.
Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе
Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
"Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
181

защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации .
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B.
Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская,
1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер
B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм",
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер
Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик,
В. Полковников, 1948.
182

Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран",
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм
"Лягушка-путешественница",
студия
"Союзмультфильм",
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь,
B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2
сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
183

Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В.
Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов,
А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер
А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные
собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие"
(6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую:
- квалификационным
требованиям,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
184

Федерации 01.07.2011 г., регистрационный № 21240),
- в профессиональных стандартах
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской
Федерации
от
18.10.2013 г.
№ 544н
(зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 06.12.2013 г., регистрационный
№ 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 05.08.2016 г. № 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и
лицам с ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
Выделим основные аспекты эффективного взаимодействия педагогического
работника с ребенком, имеющим умственную отсталость (интеллектуальные
нарушения):
1) адекватность содержания психолого-педагогического взаимодействия
состоянию и уровню психофизического развития ребенка;
2) оптимальная направленность коррекционной работы для достижения
конкретных педагогических целей; 3) обеспеченность содержательным
взаимодействием, приводящим ребенка к осознанию своих потенциальных
возможностей. Взрослые, осуществляющие работу с ребенком с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) являются, по сути, средством
адаптивного и связующего звена такого ребенка с окружающей
действительностью, что обеспечивается только в условиях регулярного,
многообразного и эмоционально насыщенного общения. Актуализация
психолого - педагогического влияния взрослого возрастает по мере уточнения,
конкретизации и детализации причин появления отклонений и нарушений,
характера их проявлений, степени выраженности поражений функций, времени
выявления отклонений развития и изучения условий социальной жизни ребенка.
Субъективное
и
неадекватное
понимание
ребенком
окружающей
действительности возникает там, где ребенок с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не получает должной поддержки и помощи
взрослого при осмыслении им познавательных фактов жизни. Главным
организатором жизнедеятельности ребенка с умственной отсталостью

185

(интеллектуальными нарушениями) является взрослый (воспитатель, учительдефектолог, педагог психолог и др.). Решающее значение при этом играют его
педагогическое мастерство, высокая информированность, умение понимать
состояние ребенка, владеть богатым арсеналом приемов и способов психологопедагогического корригирующего воздействия, постоянное стремление к
оптимальному удовлетворению всех потребностей ребенка в познании
окружающего мира и развитию его интереса к познанию. При правильно
организованной коррекционной работе, при благоприятном психологопедагогическом влиянии, при логично оправданных целях, средствах,
содержании и методах можно достичь максимальных результатов в коррекции и
психофизическом развитии детей-дошкольников и формировании у них высоких
адаптивных возможностей.
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его
на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и
ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
186

детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью,
а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность занятий для детей специализированной группы - 15
минут. В середине времени, отведенного на образовательную деятельность,
проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности – не менее, чем 10 минут. Образовательная
деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во
второй половине дня после дневного сна. В середине занятий статического
характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность,
требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения
детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики
утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные
занятия, ритмику и т. п. Продолжительность занятий четко зависит от возраста
детей и от их ситуативного психоэмоционального состояния. В первой половине
дня занятия учителя-дефектолога и воспитателя проходят параллельно по
подгруппам и индивидуально. Половина детей занимается с учителемдефектологом, половина – в то же самое время с воспитателем. Позже педагоги
меняются подгруппами. Затем воспитатель организует детей на прогулку, а
учитель-дефектолог проводит индивидуальные занятия или занятия в малой
группе (2-3 ребенка).
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.
Таблица.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
187

Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей
от 3 до 4 лет
30 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
2-х минут
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
12 часов
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года
3 часа
менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
10 минут
менее
Таблица.
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
5-8 лет(разновозрастная группа)
ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
7.00-8.30
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.15
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2
9.15-10.15
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10
минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
10.15-12.00
прогулки
Второй завтрак 17
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
13.00-15.30
188

закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
ТЁПЛЫЙ ПЕРИОД
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак 18
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Уход домой

15.30-16.00
16.00-16.25
16.25-17.00
17.00-18.30
18.30
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00
9.15-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.30
18.30
до 19.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие
требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
3.7. Федеральный календарный план воспитательной работы
189

Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей
программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Январь:
7января: Рождество Христово;
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
11 апреля: День освобождения Керчи;
12 апреля: День космонавтики;
16 апреля: Пасха;
22 апреля: Всемирный день Земли;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота;
18 мая: день основания Балтийского флота;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: День рождения великого русского поэта Александра Сергеевича
Пушкина (1799-1837), День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
190

8 июля: День семьи, любви и верности.
30 июля: День Военно-морского флота;
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под
Курском в 1943 году;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
7 сентября: День Бородинского сражения;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
30 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
19 декабря: День святого Николая
31 декабря: Новый год.

3.8. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (Часть,формируемая участниками образоват

.

3.8.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно – пространственная среда в ДОУ обеспечивает
образовательного потенциала пространства дошкольного учебного заведения, группо
территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недос
191

Развивающая среда обеспечивает возможность общения и совместной деятел
двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предмет
в ДОУ обеспечивает: - реализацию различных программ, - учет национально – культурны
учет возрастных особенностей детей.
В соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательн
образования развивающая предметно – пространственная среда построена на следующих пр
- насыщенность;
- трансформируемость;
- полифункциональность;
- вариативность;
- доступность;
- безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соотве
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечиваю
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активнос
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, уч
соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-простра
возможность самовыражения детей.
Для детей с интеллектуальной недостаточностью образовательное пространство пр
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными ма
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметноп
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возмож
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы
детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, констру
а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свобод
материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавател
активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игруш
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность матер
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех е
надежности и безопасности их использования.
Администрацией и педагогическим коллективом предметно-развивающая среда в ДО
требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта, приме
программы «От рождения до школы», с целью решения задач ООП дошкольного образов
«Журавушка»
Ведущей деятельностью дошкольника является игра. Именно через неё ребёнок
взаимоотношения и действия с окружающей жизнью. Педагогическим условием возни
является расширение кругозора ребенка, а главное, свободы детской инициативы в игре, д
взрослым.
В ДОУ созданы все условия для игровой деятельности дошкольников, как в группах, т
В специализированной разновозрастной группе для детей с умственной отс
192

направленности есть развивающая игровая среда, в состав которой входят игровые зоны
мебели;
 центры двигательной деятельности с набором пособий для малоподвижных игр в по
 центр самостоятельного художественного творчества;
 центр развивающих игр, направленные на развитие умственных и сенсомоторных с
 ребёнка; центр поисково-исследовательской деятельности и экспериментирования;
 тематические центры развития:
Предметно-развивающая среда
Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Музыкальноспортивный Непосредственно образовательная
деятельность
зал
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия,
Праздники
Театрализованные представления
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей

Медицинский
кабинет
Изолятор 
Процедурный кабинет

Коридоры ДУЗ

Участки




Физкультурная
площадка

Музыкальный центр, приставка
DVD, телевизор
Пианино
Детские музыкальные
инструменты
Различные виды театра,
ширмы Спортивное
оборудование для
прыжков, метания,
лазания, равновесия
Тренажеры
Нетрадиционное физкультурное
оборудование
Шкаф для используемых муз.
руководителем пособий,
игрушек, атрибутов

Осмотр детей, консультации медсестры,
врачей;
Консультативно-просветительская
работа с родителями и сотрудниками
ДОУ
Информационно-просветительская
работа
с сотрудниками ДОУ
родителями.
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;

Самостоятельная двигательная
деятельность

Трудовая деятельность.

Организованная
образовательная
деятельность по физической культуре,
спортивные
игры,
досуговые
мероприятия, праздники

Стенд для родителей, визитка
и ДУЗ. Стенд для сотрудников
Прогулочные площадки для
детей
всех
возрастных
групп.
Игровое,
функциональное,
и
спортивное оборудование.
Физкультурная площадка.
Огород, цветники,
экологическая тропа
Спортивное оборудование
Оборудование для спортивных
игр
193

«Физкультурн
уголок»

Предметно-развивающая среда в группах
ый Расширение индивидуального
Оборудование для ходьбы,
двигательного опыта в
бега, равновесия Для
самостоятельной
прыжков
деятельности

Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное
оборудование
«Уголок 
Расширение познавательного опыта, его Календарь природы
природы»
использование в трудовой деятельности
Сезонный материал
Стенд со сменяющимся материалом
на экологическую тематику
Литература природоведческого
содержания, набор картинок, альбомы
Материал
для
проведения
элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры
по экологии
Инвентарь для трудовой
деятельности
Природный и бросовый
материал.
«Уголок
 Расширение познавательного сенсорного Дидактический
материал
по сенсорному воспитанию
опыта детей
развивающих
Дидактические игры
игр»
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского
экспериментирования

194

«Строительная Проживание, преобразование
мастерская» познавательного опыта в продуктивной
деятельности. Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции творца

«Игровая 
зона»

Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые
конструкторы
(младший возрастс
крупными деталями)
Конструкторы
с
металлический
деталями- старший возраст
Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший возраст
Мягкие
строительно- игровые
модули- младший возраст
Транспортные игрушки Схемы,
иллюстрации
отдельных
построек
(мосты,
дома,
корабли, самолёт и др.).
Реализация
ребенком
полученных и Атрибутика для с-р игр по возрасту
имеющихся знаний об окружающем детей («Семья», «Больница»,
мире в игре. Накопление жизненного «Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская», «Почта»,
опыта
«Космонавты», «Библиотека»,
«Ателье»)

Предметы- заместители

Стенды для развития мелкой
моторики рук,

«Уголок 
безопасности»

Расширение познавательного опыта,
его использование в повседневной
деятельности

«Книжный 
уголок»

Формирование умения самостоятельно
работать с книгой, «добывать»
нужную информацию.

Дидактические, настольные игры
по
профилактике ДТП
Дорожные знаки
Литература о правилах
дорожного движения
Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей Наличие
художественной литературы
Иллюстрации
по
темам
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим
миром
и
ознакомлению
с
художественной
литературой
Материалы о художниках –
иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей
(старший возраст)
Тематические выставки

195

«Театрализованный Развитие творческих способностей
уголок»
ребенка, стремление проявить
себя в
играх-драматизациях

Ширмы
Элементы
костюмов
Различные
виды
театров
(в
соответствии
с
возрастом) Предметы
декорации

3.8.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимацио
реализации Программы
1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации обр
Наименование парциальной
программы
Мухоморина Л.Г., Кемилева
Э.Ф.,
Тригуб
Л.М.,
Феклистова
Е.В.
Региональная парциальная
программа
по
гражданскопатриотическому
воспитанию
детей
дошкольного возраста в
Республике
Крым
«Крымский веночек»

Методическая литература. Перечень литературных, музыкальных, ху
произведений. Ссылка
https://mbou51gyravyshka.tvoysadik.ru/upload/tsmbou51_gyravyshka_new/files/ba/55/ba55ed2
- методическая литература - стр.65;
- примерный перечень литературных произведений - стр. 49;
- примерный перечень произведений для слушания, пения, музыкальные иг
- примерный перечень игр, инсценировок – стр.56.

3.8.5 Региональный календарный план воспитательной работы
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возра
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
№
п/п

Содержание работы

Срок

Ответственные

Сентябрь
1 сентября- «День знаний»
Развлечение
1
«День Знаний»
1 Экскурсия
в
школу
торжественную линейку

2.

3 сентября-«День солидарности в
борьбе
с
терроризмом»
Беседы,
выставка
рисунков «Я
2
люблю мир»

1
сентября
на

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Социальный партнёр
МБДОУ «Школа № 15»

3
Учитель-дефектолог
сентября Воспитатели
Родители/законные
представители

196

Тематический праздник
«Мой Третья
любимый
город
–
С
днём неделя
рожденья!!!».
3
«День города Керчь». сетября
3 Организация цикла бесед и НОД
патриотического
3
содержания.
. Организация выставок, оформление
группового пространства к памятным
датам и значимым событиям.
Мероприятия
в рамках
Недели
4
безопасности
по
ПДД
:Физкультурное
.4
Сентябрь
развлечение «Правила дорожные знать
всем положено»

5

6

День
5
финансовой грамотности
(старший дошкольный возраст).
НОД, викторины, игры . чтение
художественной литературы,

3-я неделя
сентября

/ Музыкальный
руководитель
Зам.зав. по ВМР
Учитель-дефектолог
Воспитатели
Родители
/законные
представители
Зам.зав. по ВМР
Учитель-дефектолог
Воспитатели
Родители
/законные
представители
Социальный партнёр:
Отдел ГИБДД
Управления МВД
Российской Федерации по
г. Керчь.

Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Родители /законные
представители/

Консультация для педагогов:
«Формирование основ финансовой
6
грамотности
у детей дошкольного
возраста»
5

Сентябрь

Воспитатель

Анкетирование родителей
«Чтение
художественной
литературы»
7

Сентябрь

Зам.зав. по ВМР
Воспитатели

.

7.

8.

Акция «Белый цветок». Беседы с
детьми, педагогами, родителями
«История
возникновения
7
благотворительной акции «Белый
цветок»
«Белый цветок» - символ любви,
милосердия и доброты».
Творческая работа с участниками
Акции «Белый цветок»: изготовление
дошкольниками,
родителями,
сотрудниками - белых цветов; чтение
детям стихов, рассказов, сказок о
дружбе,
доброте,
слушание
музыкальных произведений о дружбе,

Сентябрь

Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Музыкальный руководитель
Учитель-дефектолог
Родители
/законные
представители/.

197

.9

10

.11

12

доброте; знакомство с пословицами,
поговорками о доброте и дружбе;
беседа с дошкольниками о том, что в
нашей стране живут дети, которые
нуждаются в помощи.
24
сентября«День
8
Государственного
герба
и
Государственного
флага
Республики Крым».
Тематический досуг
«День Государственного герба и
Государственного
флага
Республики
Крым».
Познавательные беседы.
Общее родительское собрание для
родителей:Консультация
для
родителей:
«Влияние
1
художественной
литературы
на
развитие
личности
ребёнкадошкольника», Памятка для
родителей.
9Организация цикла бесед и НОД
патриотического
содержания.
Организация выставок, оформление
группового пространства к памятным
датам и значимым событиям.

24 сентября

Сентябрь

Сентябрь.

27 сентября – «День работника
дошкольного
образования». 27 сентября
Праздничный концерт
«День
1дошкольного работника»
Выставка коллективных плакатов
«Маленькая страна»
«День
хорошего
воспитания».
Беседы с детьми «Что такое хорошо и 28 сентября
что такое плохо?»
1

Музыкальный руководитель
Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.

Зам.зав. по ВМР

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Родители
представители/.

Воспитатели
Родители
представители/.

/законные

/законные

13.
Консультация для педагогов:
«Художественная литература как
1средство речевого развития детей».

Сентябрь

Воспитатель Буданова Н.В.

14.
Октябрь

198

.1

2.

.4

1 октября– «Международный день
1людей пожилого возраста».
1 октября
Беседы с детьми «Любимые бабушки
и дедушка».
Тематический досуг: День добра и
уважения»
Оформление
стенгазет «Бабушка
рядышком с дедушкой»

Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Родители
представители/.

/законные

Вторая
октября

неделя Зам.зав. по ВМР
Музыкальный руководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.

Участие в городском фестивале Третья
физкультурно-спортивных праздников октября
«Весёлые старты» для детей 6(7) летнего
возраста
дошкольных
образовательных учреждений.

неделя Зам.зав. по ВМР
Музыкальный руководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.

Праздник
«Осень в гости к нам пришла»
2Выставка поделок из природного
материала «Краски осени»

Конкурс детского творчества по
безопасности дорожного движения
«Дорога глазами детей»
Участие в муниципальном этапе
конкурса
5Республиканского
детского
творчества
по
безопасности дорожного движения
«Дорога глазами детей»
Изготовление детьми совместно с
родителями работ, выполненных
в
различных
техниках,
декоративноприкладное
творчество: поделки, вышивка,
лепка и др.

Октябрь.

Зам.зав. по ВМР
Учитель-дефектолог
Воспитатели
Родители
/законные
представители

Ноябрь

1.

4
ноября«День
народного
единства»
Тематический праздник
«Кругом Россия –край родной».
Беседа с детьми об истории
праздника:
«День
народного
единства».
Выставка детских рисунков:
«Я, ты, он, она – вместе целая
страна!».
Викторина с элементами спортивных
игр: «Защитники земли русской»
Изготовление папки – передвижки для

4 ноября

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный руководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.

199

родителей
единства».
.

.2

3.

4.

«День

народного

Семинар-практикум
«Приобщение детей дошкольного
возраста к культуре родного края
3через ознакомление с творчеством
писателей
Республики
Крым».
Цель: формировать
представления
детей дошкольного возраста
о
Крыме, развитие их социальноличностных,
познавательных
и
нравственных способностей через
художественную литературу.

Ноябрь

18 ноября – «День рождения Деда
5Мороза».
НОД «День рождения Деда Мороза»
Конкурс для детей с родителями
«Открытка для Деда Мороза».
28
ноября
-«День
Матери».
Праздник - « Подарок для мамы»
6Беседы с детьми « Мамино сердце,
мамины руки»
Выставка рисунков «Моя мама».

18 ноября

28 ноября

Заведующий
Зам.зав. по ВМР
Учитель-дефектолог
Воспитатели

Музыкальный
руководитель
Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.

200

.5

Экологическая акция « Птицы- Четвертая
наши друзья». Цель: Повысить ноября
экологическую
культуру
родителей и детей; расширить
7представление детей о птицах
края; расширить и закрепить
представления детей о птицах и их
повадках; воспитывать у детей
эмоционально-положительное
отношение к птицам, развивать
желание помочь им. Работа с
родителями:
Выставка рисунков и поделок «Наши
пернатые
друзья»/совместная
работа детей и родителей/
Изготовление кормушек для птиц.
Развешивание кормушек.

неделя Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.

Декабрь

.1

.2

3 декабря- «Международный день
инвалидов»
День
Сада,
мероприятия
приуроченные к Международному
1дню инвалида: театрализованное
представление и НОД в рамках
«Дня
Сада», экскурсия
для
родителей
по территории и
помещениям детского сада

3 декабря –«День Неизвестного
Солдата»
Тематическое мероприятие «Имя
твоё
неизвестно,
подвиг
твой
2бессмертен»
Акция «Минута молчания».
Экскурсия в детскую библиотеку им
.А. Гайдара

3 декабря

3 декабря

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Учитель-дефектолог
Воспитатели
Социальные партнёры:
МБДОУ«Школа
№
15»;
Отдел ГИБДД
Управления МВД
Российской
Федерации
по г.
Керчь.;
Центральный
совет
ветеранов
территориального
участка №5;

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.
Социальный партнёр:
Центральный
совет
ветеранов
территориального
участка №5.

201

9 декабря

9
декабря
–
«День
Героев
Отечества»
НОД «День героев Отечества»
3
.3

5

5Выставка
детского
творчества
«Зимушка хрустальная»
Конкурс «Елки праздничный наряд!»
(изготовление елочных игрушек)
Месячник
«Соблюдай
6пожарной безопасности»

Декабрь

правила
Декабрь

.6

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.
Социальный партнёр:
Центральный
совет
ветеранов
территориального
участка №5.

Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.
Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Учитель-дефектолог
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.

Январь
2Развлечение «Прощание с ёлочкой»

Январь

2
2

Музыкальный
руководитель
Воспитатели

.

3.

20 января –«День Республики
Крым».
НОД
«Крым-наша гордость».
Выставка декоративно-прикладного
«Крым
3творчества
многонациональный».
Экскурсия в школу

20 января

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.
Социальный партнёр:
МБОУ № 15.

202

Физкультурное
«Зимние забавы»
4

развлечение

Январь

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.

Январь

Воспитатели
Родители
/законные
представители/.

.4

Смотр- конкурс « Огород на окне»
5
5.

Февраль
23 февраля
«День защитника

23 февраляОтечества»
Спортивный
праздник
«Юные
керчанебудущие
защитники
Отечества!»
Выставка
открыток,
поделок:
2«Подарок для папы»

1.

23 февраля

2.

3.

4
.

5.

Акция совместно с родителями
«Зажги свою звезду, стань ярче на
3дороге!» /профилактика детского
дорожнотранспортного травматизма/.

Февраль

Участие
в
муниципальном
отборочном
этапе
республиканского
смотра4
конкурса «Безопасность
детей в
наших
руках».
4
Разнообразные формы работы с
педагогами, детьми дошкольного
возраста, родителями.
Участие
в фото- конкурсе
5совместно
с
родителями
«Автокресло не помеха, а помощник
для успеха» .

Февраль

Февраль

Акция совместно с родителями по
6ПДД « Пристегни самое дорогое!!!»

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.
Зам.зав. по ВМР
Учитель-дефектолог
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.
Учитель-дефектолог
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.

Февраль

Учитель-дефектолог
Родители
/законные
представители/.

Март

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.

6.
Март
Фольклорный праздник «Масленицу
1встречаем –зиму провожаем»
.1

203

2

.4

5.

8 Марта -«Международный женский
день».
2Развлечение «8 Марта –
« Международный женский день»
Беседа: «Моя любимая мама»,
«Если мама заболела…»

8 марта

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.

16 марта -« День Общекрымского
референдума» Просмотр презентаций,
иллюстраций
по
данной
теме
(адаптированный
материал
по
возрасту). Выставка детских рисунков ,
выполненных совместно с родителями
«Крым- наш»
18 марта – «День воссоединения
4Крыма с Россией»
НОД «Крым и Россия едины»
Тематическая беседа « В единстве
наша сила»

16 марта

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.

18 марта

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.

Неделя детской и юношеской книги.
Смотр-конкурс книжных уголков в
группах. Просмотр презентаций о
создании
книг
,о
художникахиллюстраторах,
организация «Книжкиной больницы»
(ревизия и ремонт книг),
беседа
«Откуда книга к нам пришла»;
тематические
выставки
(«Моя
любимая книга», «Любимые книги
нашей семьи», «Книги- юбиляры»,
«Книжки-малышки»);
чтение
художественной
литературы;
совместное творчество детей
и
родителей
книжки-самоделки;
инсценировки сказок; экскурсия в
«Школу № 15»

24-30 марта.

Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.
Социальные партнёры:
МБДОУ
«Школа № 15»

204

27 марта- «Всемирный день театра»
27 марта

.6

.7

27 мартаТематический день .
Театрализованные
представления
разнообразной
направленности
«Большой
талант
маленького
человека».
«Всемирный день театра» Беседа «Что
6
такое
театр».
«Знакомство
с
театральными профессиями», «Какой
бывает театр» и правилах поведения в
театре», «Знакомство со зданием
театра». Показ сказок, Драматизация.
Творческое взаимодействие детей и
родителей. Выставка рисунков «Моя
любимая сказка»
Консультация для родителей «Чему
учат русские народные сказки?»
Выставка книг «Мир сказок» Цель:
предоставить
родителям
разнообразие сказок для детей.
Музыкально-театрализованное
представление
для
родителей
«Путешествие по русским народным
сказкам»
Консультация для педагогов:
деятельность
7«Театрализованная
как технология развития ребенка»,
использование
средств
логоритмики
на
музыкальном
занятии».

Март

Спортивные
развлечения:
«Игры народов Крыма»
8

Март

8.

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.

Музыкальный
руководитель

Зам.зав. по ВМР
Музыкальныйруководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.

Апрель

.1

2 апреля – «Международный день
Детской книги»
1Литературная гостиная «Книжкины
именины»
Проект «Книжкина неделя»
Индивидуальная беседа с родителями
«Какие книжки читают дома»

2 апреля

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.

205

8 апреля- «День начала Крымской
наступательной операции 1944 года по
освобождению Крыма от фашистских
захватчиков» . Просмотр презентации
«Города героиКрыма», « Город
воинской
Славы
Феодосия»
.
Экскурсия в парк, возложение цветов к
обелиску воинам ВОВ.
10 апреля-« Ораза -байрам» Беседа «
Знакомство детей с традициями и
обычаями крымскотатарского народа»,
с обычаями празднования ОразаБайрам.

.2

4

5

11 апреля –«День освобождения
г. Керчь от немецко-фашистских
захватчиков»
Музыкально-тематическое
3мероприятие «Освобождение родного
города Керчь».
Экскурсия и возложение цветов к
памятнику В.Белик.
Посещение музея Славы, сада
Памяти в МБОУ «Школа №15»
/возложение цветов к памятнику/.
12 апреля - «День космонавтики»
Квестразвлечение
ко
Дню
4 космонавтики «Этот неизведанный
космос».
Выставка
рисунков
«Этот
загадочный
космос»/совместные
работы детей и родителей/
22 апреля-« День Земли».
Экологические праздники « Берегите
Землю», тематические мероприятия.
Экологический досуг «Наши домашние
питомцы».
Экологический досуг: «Красная книга
Крыма».
Экологический досуг «Красная книга
Крыма и России».
Экологический досуг «Красная книга
Крыма и России. Исчезнувшие
представители флоры и фауны мира».

8 апреля

10 апреля

11 апреля

12 апреля

22 апреля

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.
Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.
Социальные партнёры:
МБДОУ
«Школа № 15»

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.

206

Посещение Отдела надзорной
деятельности по городу Керчи
управления МЧС России по
Республике Крым

Зам.зав. по ВМР
В течении месяца Воспитатели
Родители
/законные
представители/.
Социальный партнёр:
Отдел
надзорной
деятельности по городу
Керчи управления МЧС
России по Республике
Крым

7

Май

.1

5 мая –Пасха Христова Выставки в
1группах «Пасхальное яйцо»/продукт
декоративно
прикладного
творчества./совместное творчество детей
и родителей/

Май

Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.

Выставка детского творчества
2«Великая Победа в рисунках детей»

Май

Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.

.2

9 мая-«День Победы»
Тематический праздник
3 День Победы»

-«9 мая

.3

.4

Экскурсия в парк, возложение цветов
к обелиску воинам ВОВ.
4Посещение музея Славы, сада
Памяти в МБОУ «Школа №15»
/возложение цветов к памятнику/.

Май

Акция « Георгиевская ленточка».
Май

Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.
Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Социальный партнёр:
МБДОУ «Школа № 15»
Социальный партнёр:
Центральный
совет
ветеранов
территориального участка
№5.
Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.

5.
Акция «Окна Победы»
6
.6

Май

Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.

207

7

Экологическая акция: «Цветочная
7клумба на нашем участке»
Совместная трудовая деятельность:
7педагоги , воспитанники, родители.

Май

Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.

.

.8

Праздник «Выпуск в школу»
Оформление и выпуск плакатов «
8Поздравления
для
наших
выпускников»

.9

Участие в городском фестивале
9«Весёлые нотки».
Подготовка танцевального номера.

Май

Май

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.
Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.

Июнь

.1

2.

1 июня – «Международный день
защиты
детей».
1
Спортивный праздник 1 июня –
«Волшебный мир детства».

Конкурс рисунков на асфальте
2«Мы за мир на всей планете»
/воспитанники
совместно
с
воспитателями/
12 июня « День России»
Тематическое развлечение
«Мой
3
дом – моя Россия»

1 июня

1 июня

12 июня

3.

16 июня « Курбан –байрам» Беседа
«Курбан-байрам»(
об
истории
празднования
и
традициях
празднования)
с
просмотром
презентации.

16 июня

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный руководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.
Воспитатели

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный руководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.
Зам.зав. по ВМР
Музыкальный руководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.

208

4.

5.

.6

22 июня - День памяти и скорби 4день начала Великой Отечественной
войны».
/тематические
НОД,
познавательные беседы/

22 июня

23 июня –« День Святой Троицы»
Беседа «Праздник День Святой 3 июня
Троицы» с просмотром презентации.
Хоровод
«Ай-да,
березка».
Подвижные игры «Золотые ворота»,
«Венок». Аппликация из ниток и
бумаги «Белая берёзка».
Тематические мероприятия. Акция
«Минута молчания».
Июнь
Возложение
цветов
к
памятнику
5
В.Белик. Посещение Сада Памяти в
МБОУ «Школа №15» /возложение
цветов к памятнику/.
Участие
в
муниципальном
отборочном
6
этапе республиканского
конкурса« Школа здоровья для
маленьких крымчан»

Тематический досуг
7зубной Феи»

«В гостях у

2

Июнь

Июнь

.7

Организация цикл бесед и НОД
патриотического
содержания. Июнь
8 Организация выставок, оформление
.8
группового пространства к памятным
датам и значимым событиям
Июль
8 июля - «День семьи, любви и
1верности».
Детско-родительский
досуг:
.1
«Приходите в гости к нам!» Выставка
открыток и рисунков: «Моя семья».
/Совместное творчество детей и
родителей/

8 июля

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный руководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.
Зам.зав. по ВМР
Музыкальный руководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.
Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Социальный партнёр:
МБДОУ «Школа № 15»

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный руководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.
Зам.зав. по ВМР
Музыкальный руководитель
Воспитатели

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.

209

2.

3.

Выставка открыток и рисунков:
2 «Моя семья». /Совместное творчество
детей и родителей/

Июль

Воспитатели
Родители
/законные
представители/.

Физкультурный
праздник
День здоровья «Спорт нам
3 поможет силы умножить!».
Русские народные подвижные
игры «Богатырская наша сила!»
/Совместно с родителями/

Июль

Зам.зав. по ВМР
Воспитатели

Развлечение «Яблочный спас»

Август

3. 3

4. 4

22 августа – «День Российского
флага».
Тематические
мероприятия
«Наш
дом-Россия»
/тематические
НОД,
беседы/

22 августа

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.

3.8.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) //
http://base.garant.ru/10164504/#ixzz3Kedm7xh1
2. Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N
666 г. Москва «Об утверждении Типового положения о дошкольном
образовательном учреждении» // http://www.rg.ru/2008/09/24/doshkola-polozheniedok.html
3. Закон «Об образовании в Российской Федерации»№ 273-ФЗ от 29.12.2012. //
http://advocatshmelev.narod.ru/zakon-ob-obrazovanii.html
http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html
4. Конвенция о правах инвалидов. Принята резолюцией 61/106
ГенеральнойАссамблеи
от
13
декабря
2006
года
//
http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability
5. Федеральный закон от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о
правах инвалидов» // http://www.garant.ru/hotlaw/federal/396011/#ixzz3JzTku2Ro
6. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 «О Национальной стратегии
действий
в
интересах
детей
на
2012
2017
годы»
//http://base.garant.ru/70183566/#ixzz3JzZERTb0
7. Национальный стандарт Российской Федерации ГОСТ Р 53059-2008
«Социальное обслуживание населения. Социальные услуги инвалидам» (утв. и
введен в действие приказом Федерального агентства по техническому
регулированию и метрологии от 17 декабря 2008 г. N 436-ст) //
http://base.garant.ru/195676/#ixzz3LaJwtACy
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 20 сентября 2013 г. N 1082 г. Москва «Об утверждении
210

Положения
о
психолого-медико-педагогической
комиссии»
//http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia-dok.html
9. Постановление правительства Российской Федерации от 20 февраля 2006 г. N
95
«О порядке и условиях признания лица инвалидом» //
http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=135140
10. Приказ Минздравсоцразвития РФ № 379 н от 04.08.2008 «Об утверждении
форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной
программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными
государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их
разработки и реализации»
11. Приказ Минздравсоцразвития РФ ОТ 16.03.2009 N 116н "О внесении
изменений в порядок разработки и реализации индивидуальной программы
реабилитации ребенкаинвалида, выдаваемых федеральными государственными
учреждениями медикосоциальной экспертизы, порядка их разработки и
реализации» // http://www.rg.ru/2008/09/10/invalidy-dok.html
12. Письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 N 29/1524-6 «О Концепции
интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со
специальными
образовательными
потребностями)»
//
http://www.bestpravo.ru/rossijskoje/jm-normy/f6v.htm
13. Письмо Министерства Образования Российской Федерации от 16 января 2002
года N 03-51-5ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с
отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» //
http://newscity.info/akty/lawbook-77/tekst-ln-civil-russia.htm
14. Письмо Минобразования РФ от 29.06.1999 N 129/23-16 «Об организации в
дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания
для детей с отклонениями в развитии» // http://www.bestpravo.ru/rossijskoje/ljinstrukcii/m2p.htm
15.
Дома-интернаты
для
детей-инвалидов
СП
35-117-2006
//
http://www.infosait.ru/norma_doc/47/47818/index.htm
16. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций»» //http://www.rg.ru/2013/07/19/sanpin-dok.html
17.
Приказ
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования». Приказ вступил в силу 1 января 2014 г. //
http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standartdok.html
3.8.7. Перечень литературных источников
1. Аугене Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного
возраста и пути его активизации / Д.Й. Аугене // Дефектология, 1987. - №4. - С.
76 – 83.
2. Баряева, Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с
211

интеллектуальной недостаточностью / Л.Б.Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.Зарин,
Н.Д.Соколова. - СПб.: СОЮЗ.- 2001. – С. 320.
3. Баряева, Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников (с проблемами в развития).- СПб: Союз.- 2001.- С. 256.
4. Баряева, Л.Б. Развитие связной речи дошкольников: модели обучения /Л.Б.
Баряева, И.Н. Лебедева.- СПб. – 2005. – C. 92.
5. Баряева, Л.Б. Кондратьева С.Ю. Математика для дошкольников в играх и
упражнения /Л.Б. Баряева, С. Ю. Кондратьева.- Спб.: Каро.- 2007.- С. 288.
6. Браткова, М.В. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим
детей раннего возраста с проблемами развития / М.В. Браткова, Т.Ю. Бутусова //
Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4. – С. 55-60.
7. Браткова, М.В. Коррекционное обучение и развитие детей раннего возраста в
играх со взрослыми /М.В. Браткова, А.В. Закрепина, Л.В. Пронина. - М.:
Парадигма2013. – С. 128.
8. Браткова, М.В. Организация и проведение коррекцино-развивающих занятий с
детьми раннего возраста в усвлояих групп кратковременного пребывания /М.В.
Браткова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития .- 2009.- №4.С. 37- 45.
9. Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами как средство социального развития
дошкольников с нарушением интеллекта //Воспитание и обучение детей с
нарушением развития /Т. Ю. Бутусова. – 2016. - №1. – С. 50-52.
10. Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами. Формирование совместной игровой
деятельности дошкольников с разным уровнем познавательного развития
//Дошкольное воспитание /Т. Ю. Бутусова //Дошкольное воспитание.- 2016.- №
3.- С. 21-26.
11. Бутусова,Т.Ю. Игры с правилами. Формирование совместной игровой
деятельности дошкольников с разным уровнем познавательного развития /Т.Ю.
Бутусова //Воспитание и обучение детей с нарушением развития.- 2016.- №8 . С. 54-59.
12.
Бутусова,
Т.Ю.
Коррекционная
направленность
воспитания
самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением
интеллекта в процессе игр с правилами / Т.Ю. Бутусова // Дефектология. - 2015. № 3. - С. 8-17.
13. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. - Т5.-М.: Педагогика.-1983.- С. 367.
14. Выродова, И.А. Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические
технологии . М.: КАРАПУЗ.- 2012. – С. 144.
15. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых
дошкольников /О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. – М.: Просвещение.- 1995.С.72.
16. Гаврилушкина, О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях
для умственно отсталых детей: книга для учителя / О.П. Гаврилушкина.- М.:
Просвещение, 1991.- С. 94.
17. Дошкольное воспитание аномальных детей: /О.П. Гаврилушкина, Н.Д.
Соколова и др. /под ред. Л.П. Носковой. – М.: Просвещение. - 1993. – С. 224.
18. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и
212

дошкольного возраста: Научно-методическое пособие. / Е.А. Екжанова, Е.А.
Стребелева. - СПб.: КАРО.- 2008. – С. 336.
19. Екжанова, Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционноразвивающее обучение и воспитание / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. - 3-е изд.
- М.: Просвещение.- 2011. – С. 272.
20. Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении
дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности /Е.А. Екжанова:
монография. - СПб: 2002. – С. 256.
21. Екжанова, Е.А. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание
дошкольников с нарушением интеллекта.- Методические рекомендации / Е.А.
Екжанова, Е.А. Стребелева. - М.: Просвещение.-, 2011 .- 175 с.
22. Закрепина, А.В. Трудный ребенок / А.В. Закрепина. – М.: Дрофа. - 2007. –
С.142.
23. Закрепина, А.В. Программа «Воспитание и обучение детей раннего и
дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью»: вкладка/ А.В.
Закрепина, М.В. Браткова //Воспитание и обучение детей с нарушениями в
развитии .- 2012.- №4.
24. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими
нарушениями: пособие. – 3-е переиздание /под ред. Е.А. Стребелевой. Г.А.
Мишиной.- М.: ИНФРА-М, 2016.- С. 160.
25. Кинаш Е.А. Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии.- М.:
Парадигма.- 2010.- С. 79.
26. Кинаш Е.А. Рабочая тетрадь. Подготовка к письму обучающихся с ОВЗ /Е.А.
Кинаш. (0-1 класс). - М.ЛОГОМАГ, 2017.- С. 39.
27. Кондратьева С.Ю. Игры и логические упражнения с цифрами /Кондратьева
С.Ю., Баряева Л.Б..- СПб.: Каро.- 2007.- С.96.
28. Комплексная программа для детей раннего возраста (от 8 месяцев до 2 лет)
«Забавушка» / под ред. Е.А. Екжановой. — СПб: КАРО.- 2016. — С. 320.
29. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением
центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: пособие
. – 4-е издание, исправленное и дополнительное /под ред. Е.А. Стребелевой.- М.:
ИНФРА-М, 2016 г. – С. 128.
30. Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи:
методическое пособие / А.В. Закрепина, С.Б.Лазуренко и др.; под ред.
Е.А.Стребелевой, А.В.Закрепиной. – М., ЛОГОМАГ, 2013. – С. 244.
31. Лазуренко, С.Б. Памятка для родителей «Baby грамота»: метод.
пособие/[Текст] / С. Б. Лазуренко, О.Б. Половинкина. – М.: ФГУП ЦБНТИ
Росздрава, 2008. – С.48.
32. Лазуренко, С.Б. Организация в учреждениях системы здравоохранения
коррекционно-педагогической помощи детям с поражением ЦНС: методическое
письмо [Текст] /С.Б. Лазуренко. – М.: Мин. здрав. и соч. разв. РФ: Федеральное
Агентство по здравоохранению и социальному развитию.- 2008.- С. 60.
33. Лазуренко, С.Б. BABY грамота: пособие для родителей [Текст] /С,Б.
Лазуренко, О.Б. Половинкина.- ФГУП ЦБНТИ Росздрава, 2009.- С. 46
213

34. Лебедева, Е.Н. Ознакомление детей с отклонениями в умственном развитии
со звуками окружающей действительности: методическое пособие. - М.:
Классикс Стиль,2007.- С.97.
35. Овчинникова, Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду/ Т.С. Овчинникова.- СПб.: КАРО.- 2006.- С. 64.
36. Овчинникова, Т.С. Подвижные игры, физминутка и общеразвивающие
упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду /Т.С.
Овчинникова,- СПб:КАРО, 2006.- С. 144.
37. Овчинникова, Т.С. Потребности, эиоции, и поведение ребенка /Т.С.
Овчинникова, Т.Г. Кузнецова, Е.А. Родина, - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена.2011.- С.127.
38. Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи:
методическое пособие /под ред. Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной .- М.:
ЛОГОМАГ,2013.- С. 244.
39. Малофеев, Н.Н. Особый ребенок - обычное детство / Н.Н. Малофеев //
Дефектология. - 2010. - № 6. - С. 3-8.
40. Мишина, Г.А. Особенности организации родителями предметно-игровой
деятельности ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического
развития /Г.А.Мишина //Дефектология, 2000. № 5. С.48-56.
41. Мишина, Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы
специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста
нарушениями психофизического развития /Г.А.Мишина // Дефектология.- 2001.№1.- С.60-65.
42. Мишина, Г.А. Генезис вокализаций в дословесном периоде /Г.А. Мишина,
Ю.Д.Черничкина //Вестник ПСТГУ, 2011.- № 4 (23). – С. 150-156.
43. Половинкина, О.Б. Психолого-педагогическая работа дефектолога с
родителями в отделении по выхаживанию и реабилитации маловесных детей
[Текст] / О.Б. Половинкина // Дефектология. – 2003. - № 2. – С. 35-39.
44. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными
возможностями здоровья: учебник [[В.В. Ткачева, Е.Ф. Архипова, Г.А.
Бутко, и др.] /под ред. В.В. Ткачевой.- М.: Издательский центр «Академия».2014.- С.272.
45. Стребелева, Е.А. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей
ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии: учебное пособие/ Е.А.
Стребелева, Г.А. Мишина. - 2-переиздание.- М.: Парадигма. - 2015. – С.70.
46. Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в
развитии. – М.: Владос. - 2016. – С. 184.
47. Стребелева, Е.А. Коррекционно – развивающее обучение детей в
процесседидактических игр. – М.: Владос.-, 2016.- С. 256.
48. Стребелева, Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста:
учебник.- М.: Парадигма.- 2012.- С. 256.
49. Стребелева, Е.А. Группы для дошкольников со сложными нарушениями в
образовательных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта / Е.А.
Стребелева,А.В. Закрепина., Е.А. Кинаш// Воспитания и обучение детей с
нарушениями развития // 2013.- №7.- С. 3-11.
214

50. Ткачева, В.В. Технологии психологического изучения семей,
воспитывающих детей в отклонениями в развитии: учебное пособие [Текст] /
В.В. Ткачева.- М.: УМК «Психология».-, 2006. – С.320.
51. Томилов, А.Б. Логопедические технологии: обследование моторных
функций: учебно-методическое пособие / А.Б. Томилов.- Краснодар.- 2011 .- С.
75,
52. Чумакова, И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у
дошкольников с нарушением интеллекта. – М.: Владос. – 2010. – С. 85.
.

VI. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1 Краткая презентация Программы
Наименование
Краткое содержание
Реализация
Программы
Возрастные
и
иные
категории детей, на которых определяется
возрастными
и
ориентирована
Программа индивидуальными
особенностями
Образования
воспитанников ДОУ в течение всего
времени их пребывания в детском саду в
различных
видах
деятельности.
Реализация Программы обеспечивается
руководящим, педагогическим, учебновспомогательным
и обслуживающим
персоналом ДОУ. В ДОУ функционирует
2
группы
компенсирующей
направленности для детей с умственной
отсталостью(разновозрастная).
МБДОУ
работает по пятидневной рабочей неделе в
режиме: 12 часов (7.00-19.00).
Содержание
образовательного
процесса в МБДОУ построено в
соответствии с:
программой
дошкольных
образовательных
учреждений
215

компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта «Коррекционноразвивающее обучение и воспитание» (Е.И.
Екжановой, Е.А. Стребелевой);
- программой воспитания и обучения
дошкольников
с
интеллектуальной
недостаточностью
(Баряева
Л.
Б.,
Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова
Н. Д.)
При составлении части Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений, учитывались
потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей, возможности педагогов и
сложившиеся в учреждении традиционные
приоритетные
направления
образовательной деятельности.
В части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений,
реализуется Региональная парциальная
программа
по
гражданскопатриотическому
воспитанию
детей
дошкольного возраста в Крыму «Крымский
веночек», под ред, Мухоморина Л.Г.,
Кемилева Э.Ф., Тригуб Л.М., Феклистова
Е.В 2019.
Программа составлена с учетом
специфических
особенностей
психофизического развития ребенка с
умственной отсталостью, ведущих мотивов
и потребностей детей дошкольного
возраста, характера ведущей деятельности,
социальной
ситуации
развития
воспитанников.
Дети
с
умственной
отсталостью относятся к категории детей с
ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ).
Образовательная
деятельность
осуществляется в процессе организации
различных видов детской деятельности, в
ходе
режимных
моментов,
216

самостоятельной деятельности детей, в
процессе взаимодействия с семьями
воспитанников.
Данная Программа соответствует
требованиям Стандарта, адресована всем
участникам образовательных отношений,
участвующим в обучении и воспитании
детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
и
охватывает все основные образовательные
области в возрастных периодах (от 3 лет
до 7/8 лет).
В
Программе
учитываются
возрастные и индивидуальные потребности
ребенка, связанные с его социальной
ситуацией развития и состоянием здоровья,
определяющие особые условия получения
им
образования.
Специфической
особенностью
Программы
является
коррекционная
направленность
воспитательно-образовательной работы. В
рамках возрастного, деятельностного и
дифференцированного
подходов
к
коррекционно-развивающему обучению и
воспитанию
детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
отличительной
особенностью данной Программы является
выделение специфических коррекционнопедагогических задач, направленных на
развитие и коррекцию индивидуальных
познавательных, речевых и эмоциональных
нарушений детей в процессе занятий с
профильными специалистами, а также на
формирование
эффективных
детскородительских
отношений
с
учетом
индивидуальных особенностей развития
ребенка.
Программа
основана
на
системном
подходе,
учитывающем
возрастные
психологические
новообразования, а также ведущую и
217

типичные виды деятельности на каждом
возрастном этапе развития детей с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
раннего и дошкольного возраста. Задачи
обучения
ориентированы
на
онтогенетические
закономерности
и
возрастные особенности нормативного
детства. При этом на каждом этапе
обучения учитываются индивидуальные
возможности
обучения
ребенка
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
МБДОУ
ежегодно
подтверждает
социальный заказ на образовательные
услуги:
1. Общее развитие, воспитание и
обучение детей дошкольного возраста;
2. Помощь семье в воспитании и
развитии детей, с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
3.Оказание
консультативной
и
методической
помощи
родителям
(законным представителям) по вопросам
воспитания, обучения и развития детей;
4. Организация работы групп
полного дня для пребывания для детей
дошкольного возраста.
Программа реализуется в течение
всего времени пребывания воспитанников
в детском саду.
Программа реализуется на русском
языке
государственном
языке
Российской
Федерации.
Учитывая
возрастные особенности развития детей, в
группах
организован
гибкий
рациональный
режим
дня,
обеспечивающий
каждому
ребенку
физический и психологический комфорт.
Ссылка на Федеральную
https://krippo.ru/files/do/2023/0303.pdf
адаптированную
образовательную программу
Особенности взаимодействия Важнейшим фактором развития психики
218

педагогического коллектива с ребенка является общение его с
близкими взрослыми. Эмоциональное
семьями обучающихся
общение матери с ребенком создает
оптимальные
условия
для
более
эффективного выхаживания детей с
проблемами здоровья после рождения.
Педагогическая работа с родителями в
дошкольной организациии направлена
на
решение
следующих
задач:
повышение
педагогической
компетентности
у
родителей;
формирование потребности у родителей
в содержательном общении со своим
ребенком;
обучение
родителей
педагогическим
технологиям
воспитания и обучения детей; создание в
семье адекватных условий воспитания
детей.
Работа с родителями осуществляется в
двух формах – индивидуальной и
групповой.
При
использовании
индивидуальной формы работы у
родителей
формируются
навыки
сотрудничества с ребенком и приемы
коррекционно-воспитательной работы с
ним. При групповой форме даются
психолого-педагогические знания об
условиях воспитания и обучения
ребенка в семье.
В ходе использования этих форм работы
родители
получают
ответы
на
интересующие их вопросы, касающиеся
оценки
специалистами
уровня
психического
развития
детей,
возможности их обучения, а также
рекомендации
по
организации
дальнейших
условий
воспитания
ребенка в семье.
На лекционных занятиях родители
усваивают необходимые знания по
различным вопросам воспитания детей;
знакомятся с современной литературой в
области психологи и специального
обучения и воспитания детей. На
практических
занятиях
родители
219

знакомятся с приемами обучения
ребенка
в
условиях
семьи:
формирование
у
него
навыков
самообслуживания
и
социального
поведения.
Содержание работы специалистов с
семьей
планируется
с
учетом
следующих
факторов:
социального
положения
семьи;
особенностей
характера
взаимодействия
близких
взрослых со своим ребенком; позиции
родителей по отношению к его
воспитанию; уровня педагогической
компетентности родителей и др.
Используются
следующие
методы
работы
с
родителями:
беседы,
анкетирование,
тестирование,
наблюдение, участие и обсуждение
вебинаров, практические занятия.
Время включения родителей в
систему
реабилитационных
мероприятий, их поведение и степень
адаптации к изменениям, связанным с
болезнью ребенка, непосредственным
образом влияет на ход и результаты
всего педагогического сопровождения.
Раннее
включение
родителей
в
коррекционную работу с ребенком в
большинстве
случаев
позволяет
нейтрализовать переживания родителей,
изменить их позицию в отношении
воспитания проблемного ребенка, а
также
сформировать
адекватные
способы взаимодействия со своим
малышом.
Основными
направлениями
сопровождения
семей
являются
следующие: психолого-педагогическое
изучение состояния членов семьи, в
первую очередь матери и ребенка;
психологическая помощь в адекватной
оценке потенциальных возможностей
развития
ребенка;
составление
программы
реабилитационных
мероприятий с семьей; повышение
220

информированности
родителей
о
способах и методах лечения, развития и
обучения ребенка; консультативная
помощь родителям в решении вопросов
о возможностях, формах и программах
дошкольной
подготовки
детей
и
дальнейшем
школьном
обучении;
обучение
родителей
элементарным
методам педагогической коррекции
(дидактическим играм, продуктивным
видам деятельности); психологическая
поддержка родителей в решении личных
проблем и негативного эмоционального
состояния.
Психолог проводит индивидуальное
психологическое обследование характера
взаимодействия
матери
со
своим
ребенком, совместно с педагогами
разрабатывает программу сопровождения
каждой семьи. Важно также психологу
проводить работу со всеми членами
каждой
семьи
для
оказания
эмоциональной поддержки каждому из
них и формирования положительного
взаимодействия со своим ребенком.
Особенно
важно
тесное
взаимодействие
специалистов
с
родителями в адаптационный период
ребенка, когда возможны проявления
дезадаптационного стресса. Именно
проблемы личностного развития и
поведения, общения детей в коллективе,
детско-родительских отношений могут
быть решены совместно специалистами с
родителями.
Учитель-дефектолог
проводит
обследование ребенка по основным
линиям развития и разрабатывает
программу воспитания и обучения
ребенка. При разработке программы
учитываются как общие, так и
специфические
образовательные
потребности ребенка, определяются
педагогические условия, методы и
приемы работы, направленные на
221

коррекцию специфических отклонений у
детей
с
эмоциональными
двигательными,
сенсорными,
умственной отсталостью. Родителям
дается информация об условиях,
необходимых
для
развития
познавательной активности ребенка и
самостоятельности
в
семье.
Специалисты
периодически
консультируют родителей по вопросам
динамики
развития
ребенка
и
организации деятельности и поведения
ребенка в условиях семьи.
Важно также взаимодействие с
родителями музыкального педагога и
инструктора
по
физическому
воспитанию. Учитывая во многих
случаях наличие нарушения общения у
воспитанников
и
трудности
его
формирования, можно говорить о том,
что именно с помощью музыки
родители
могут
установить
эмоциональный контакт с ребенком,
развивать его эмоциональную сферу.
Музыкальные занятия способствуют
развитию
положительного
взаимодействия
между детьми и
взрослыми. То же относится и к
физкультурным занятиям.
Инструктор по физической культуре
помогает
родителям
в
выборе
эффективных
приемов
работы
с
ребенком в процессе проведения
подвижных игр.
Постепенно, в процессе взаимодействия
у родителей формируется система
практических и теоретических знаний о
воспитательной
деятельности,
расширяется
арсенал
средств
педагогического воздействия на ребенка
и форм взаимодействия с ним в ходе
семейного воспитания. Повышается
общая родительская компетентность:
чувствительность
к
изменению
состояния
ребенка;
нормализуется
222

система требований и ожиданий;
повышается уверенность в себе как
воспитателе, происходит гармонизация
хода психического развития детей в
семье.

223