2

I.
1.1.
1.1.1

1.1.2
1.2
1.2.1

II.
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3.

2.1.4

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
Введение (общие сведения)
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы к формированию Программы
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в младенческом возрасте(к одному году)
Планируемые результаты в раннем возрасте(к трем годам)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (К 4,5,6 годам)
Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы(к концу дошкольного возраста)
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Целевой раздел(часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
Особенности осуществления образовательного процесса
Планируемые результаты освоения Программы
Содержательный раздел Образовательной программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Социально-коммуникативноеразвитие
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до7лет
Познавательное развитие
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до7лет
Речевое развитие
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до7лет
Художественно-эстетическое развитие
От2летдо3лет
От3летдо4лет

2

3

От4летдо5лет
От5летдо6лет
От6летдо7лет
2.1.5
Физическоеразвитие
От2летдо3лет
От3летдо4лет
От4летдо5лет
От5летдо6лет
От6летдо7лет
2.2
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
2.6
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7
Содержании коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО
2.8
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.8.1 Целевой раздел программы воспитания
Цели, задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
2.8.2 Содержательный раздел программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
2.8.2.1 Формы совместной деятельности в образовательной
организации
Работа с родителями(законными представителями)
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
2.8.2.2 Организация предметно-пространственной среды
2.8.2.3 Социальное партнерство
2.8.3 Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
2.9
Содержательный раздел(часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
2.9.1 Содержание образовательной деятельности с детьми
2.9.2

Описание вариативных форм, способов, методов и средств
3

4

III.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.8.1
3.8.2
3.8.3
3.8.4
3.8.5
IV
4.1

реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Образовательной программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Федеральный календарный план воспитательной работ
Организационный раздел(часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
Психолого –педагогическая условия реализации Программы
Особенности реализации РППС
Материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченность методческими материалами и средствами
обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Программы
Региональный календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы

4

Введение (общие сведения)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Керчи Республики Крым«Детский сад комбинированного вида № 51
«Журавушка» (далее-МБДОУ) расположено в типовом здании , которое сдано в
эксплуатацию в 1977 году. Общая площадь помещений составляет кв.м.
Площадь земельного участка составляет___ кв.м. Проектная мощность 12 групп
на 280 детей. МБДОУ является собственностью муниципального образования
городской округ Керчь Республики Крым.
В МБДОУ функционирует 12 возрастных групп, из них: 10
общеразвивающей направленности в которых обеспечивается обучение,
восптание и развитие детей в возрасте от 2 лет до прекращения образовательных
отношений и 2 группы компенсирующей направленности для детей с
умственной отсталостью, в которых обеспечивается обучение, воспитание и
развитие детей в возрасте от 3-х лет и до прекращения образовательных
отношений.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребёнка и сходными возрастными
характеристиками, что позволяет
более эффективно решать задачи по
реализации Программы дошкольного воспитания.
По возрастным характеристикам в МБДОУ представлены группы:
- для детей от 2 до 3 лет( первая младшая группа);
- для детей от 3 до 4 лет( вторая младшая группа);
- для детей от 4 до 5 лет( средняя группа);
-для детей от 5 до 6 лет( старшая группа);
-для детей от 6 до 7 лет( подготовительная к школе группа);
Количество детей в группах определяется исходя из расчёта площади
групповой(игровой)комнаты: для групп раннего возраста(до 3-х лет)-не менее 2,5
кв.м. на 1 ребёнка; для групп дошкольного возраста(от 3-х до 7-ми лет)- не менее
2,0 кв.м. на одного ребёнка, фактически находящегося в группе
(п.1.9.СанПин2.4.1.30.49-13).
Комплектование групп комбинированной направленности, осуществляется
на основании заключений ПМПК г. Керчи в соответствии с планом и графиком
работы ПМПК.
Режим работы детского сада –пятидневная неделя, 12часов с 07.00 до 19.00.
Выходные –суббота, воскресенье, а также установленные в государственном
порядке праздничные и выходные дни.
Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Керчи Республики
Крым «Детский сад комбинированного вида № 51 «Журавушка».
Краткое название: МБДОУ г.Керчи РК «Детский сад комбинированного
вида №51 «Журавушка».
Тип учреждения: дошкольное образовательное учреждение.
Юридический и фактический адрес: 298312,Республика Крым г. Керчь,
ул. Фурманова, 63А.
Телефон :+7 (36561) 4-04-58;

6

Электронный адрес: sadik_juravuschka-kerch@crimeaedu.ru
Сайт: https://mbou51-gyravyshka.tvoysadik.ru/sveden/common
Допускается
по
согласованию
с
управлением
образования
функционирование отдельных групп в режиме неполного дня (10,5 часового
пребывания).
В МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №51
«Журавушка» имеется: 12 групповых помещений, музыкально-физкультурный
зал,
кабинет
заведующего,
методический
кабинет,
кабинет
педагога-психолога/учителя-дефектолога,
медицинский
блок,
пищеблок,
прачечная, кабинет специалиста по ОТ, кабинет кастелянши. Группы полностью
оборудованы для пребывания и развития детей дошкольного возраста.
На территории МБДОУ размещены оборудованные игровые площадки, есть
стадион.
Деятельность
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения учреждение города Керчи Республики Крым
«Детский сад комбинированного вида № 51 «Журавушка» (далее по тексту
МБДОУ) в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Нормативные документы, регламентирующие реализацию образовательной
программы МБДОУ :
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от17.10.2013№1155«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте
РФ14.11.2013г.,№ 30384) с изменениями и дополнениями от 08.11.2022г.
2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»( зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022 №71847);
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.12.2022 №
1048 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 .07.2020г.
№373» (зарегистрирован 12.01.2023 «71978);
4. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010г. № 761н «Об утверждении Единого квалифицированного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалифицированные характеристики должностей работников образования»;
5. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013г. № 544н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования)(воспитатель, учитель)»;
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Фе6

7

дерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»
(зарегистрирован 18.12.2020 №61573);
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
20.09.2013г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»;
8. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования 2023.
9. Закон Республики Крым от 06.07.2015 г. № 131-ЗРК/2015 «Об образовании в
Республике Крым»;
10. Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
29.03.2023 № 579 «Об утверждении Плана мероприятий по введению федеральных образовательных программ дошкольного образования в образовательных организациях Республики Крым, реализующих образовательные
программы дошкольного образования»

7

8

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

(обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
1.1Пояснительнаязаписка
Цели и задачи реализации Программы
Целью образовательной программы является разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России 2.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
8

9

Принципы к формированию программы:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников 3(далее вместе - взрослые);
4)
признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.1 Планируемые результаты реализации Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения образовательной программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного
года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в образовательной программе возрастные ориентиры "к
одному году", "к трем годам" и так далее имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
9

10

констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы
ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
-у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения
по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
-ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
-ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
-ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
-ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
-ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
-ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
-ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
-ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
-ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
-ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
-ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
-ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
-ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение
и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы,
старается не причинять вред живым объектам;
-ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
-ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
-ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
10

11

-ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
-ребёнок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед",
"ухаживает за больным" и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду
лечить куклу").
Планируемые результаты в дошкольном возрасте( кчетырем годам):
-ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
-ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
-ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
-ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание
и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
-ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит
о себе в первом лице;
-ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких
и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
-ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
-ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
-ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
-ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
-ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 34 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
11

12

речевые формы вежливого общения;
-ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в
их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
-ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
-ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
-ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
-ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
-ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
-ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
-ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам,
знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
-ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим её
анализом;
-ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
-ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
12

13

Планируемые результаты в дошкольном возрасте( к пяти годам):
-ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
-ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в
пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
-ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в
случае недомогания;
-ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
-ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
-ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
"спасибо" и "пожалуйста";
-ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
-ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять
в повседневной жизни;
-ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
-ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
-ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
-ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
-ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
-ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
-ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
-ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
-ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
13

14

сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;
-ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
-ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
-ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления
о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных
местах;
-ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
-ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает
части
суток,
знает
их
последовательность,
понимает
временную
последовательность "вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания окружающей
действительности;
-ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
-ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
-ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
-ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
-ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
-ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес
к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
14

15

"действия" в режиссерских играх.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте( к шести годам):
-ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
-ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
-ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
-ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
-ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
-ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
-ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
-ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
-ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
-ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
15

16

-ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
-ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
-ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
-ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные
символы;
-ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
-ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
-ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
-ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
-ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
16

17

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной
программы (к концу дошкольного возраста):
-у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
-ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
-ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
-ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
-ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
-ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
-ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
-ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
-ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
-ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения
в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
-ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
-ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
-ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
-ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
-у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
-ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
-ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации
17

18

в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
-ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные
решения и проявлять инициативу;
-ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии
с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
-ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес
к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы
их поведения, оценивает поступки литературных героев;
-ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей
к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
-ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
-ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление
о многообразии стран и народов мира;
-ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
-ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
-ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
-ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
18

19

театрализованной деятельности;
-ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
-ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
-ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
-ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой
ситуации;
-ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты
на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
-ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим
детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
-ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.1.2 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется
19

20

ДОО. Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения
ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления
в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
20

21

определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Методики педагогической диагностики планируемых результатов
дошкольников по образовательным областям, используемые в МБДОУ
№ Наименование
Возрастной
Наименование
методики
п/ образовательной
этап развития диагностики, автор, год
п
области развития
1
СоциальноРанний
Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В.
коммуникативное
возраст( к 3 Педагогическая
диагностика
в
развитие
годам)
детском саду в условиях реализации
ОС ДО: Учеб. -метод. пособие. —
М.: ТЦ Сфера, 2017. — 128 с.
(Управление детским садом). (3)
ISBN 978-5-9949-1760-2
Дошкольный
Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В.
возраст (к 4,5,6 Педагогическая
диагностика
в
годам)
детском саду в условиях реализации
ОС ДО: Учеб. -метод. пособие. —
М.: ТЦ Сфера, 2017. — 128 с.
(Управление детским садом). (3)
ISBN 978-5-9949-1760-2
Дошкольный
Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В.
возраст (к 7 Педагогическая
диагностика
в
годам)
детском саду в условиях реализации
21

22

2

Познавательное
развитие

Ранний
возраст(
годам)

к

3

Дошкольный
возраст (к 4,5,6
годам)

Дошкольный
возраст (к 7
годам)

3

Речевое развитие

Ранний
возраст(
годам)

к

3

ОС ДО: Учеб. -метод. пособие. —
М.: ТЦ Сфера, 2017. — 128 с.
(Управление детским садом). (3)
ISBN 978-5-9949-1760-2
Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В.
Педагогическая
диагностика
в
детском саду в условиях реализации
ОС ДО: Учеб. -метод. пособие. —
М.: ТЦ Сфера, 2017. — 128 с.
(Управление детским садом). (3)
ISBN 978-5-9949-1760-2
Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В.
Педагогическая
диагностика
в
детском саду в условиях реализации
ОС ДО: Учеб. -метод. пособие. —
М.: ТЦ Сфера, 2017. — 128 с.
(Управление детским садом). (3)
ISBN 978-5-9949-1760-2
Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В.
Педагогическая
диагностика
в
детском саду в условиях реализацииОС ДО: Учеб. -метод.
пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017. —
128 с. (Управление детским садом).
(3) ISBN 978-5-9949-1760-2
Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В.
Педагогическая
диагностика
в
детском саду в условиях реализацииОС ДО: Учеб. -метод.
пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017. —
128 с. (Управление детским садом).
(3) ISBN 978-5-9949-1760-2
Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В.
Педагогическая
диагностика
в
детском саду в условиях реализации
ОС ДО: Учеб. -метод. пособие. —
М.: ТЦ Сфера, 2017. — 128 с.
(Управление детским садом). (3)
ISBN 978-5-9949-1760-2

22

23

Дошкольный
Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В.
возраст (к 4,5,6 Педагогическая
диагностика
в
годам)
детском саду в условиях реализации
ОС ДО: Учеб. -метод. пособие. —
М.: ТЦ Сфера, 2017. — 128 с.
(Управление детским садом). (3)
ISBN 978-5-9949-1760-2
Дошкольный
Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В.
возраст (к 7 Педагогическая
диагностика
в
годам)
детском саду в условиях реализации
ОС ДО: Учеб. -метод. пособие. —
М.: ТЦ Сфера, 2017. — 128 с.
(Управление детским садом). (3)
ISBN 978-5-9949-1760-2
4

Художественноэстетическое
развитие

Ранний
возраст(
годам)

к

Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В.
3 Педагогическая
диагностика
в
детском саду в условиях реализации
ОС ДО: Учеб. -метод. пособие. —
М.: ТЦ Сфера, 2017. — 128 с.
(Управление детским садом). (3)
ISBN 978-5-9949-1760-2

Дошкольный
Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В.
возраст (к 4,5,6 Педагогическая
диагностика
в
годам)
детском саду в условиях реализации
ОС ДО: Учеб. -метод. пособие. —
М.: ТЦ Сфера, 2017. — 128 с.
(Управление детским садом). (3)
ISBN 978-5-9949-1760-2
Дошкольный
Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В.
возраст (к 7 Педагогическая
диагностика
в
годам)
детском саду в условиях реализации
ОС ДО: Учеб. -метод. пособие. —
М.: ТЦ Сфера, 2017. — 128 с.
(Управление детским садом). (3)
ISBN 978-5-9949-1760-2
5

Физическое
развитие

Ранний
возраст(
годам)

к

Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В.
3 Педагогическая
диагностика
в
детском саду в условиях реализации
ОС ДО: Учеб. -метод. пособие. —
М.: ТЦ Сфера, 2017. — 128 с.
23

24

(Управление детским садом). (3)
ISBN 978-5-9949-1760-2
Дошкольный
Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В.
возраст (к 4,5,6 Педагогическая
диагностика
в
годам)
детском саду в условиях реализации
ОС ДО: Учеб. -метод. пособие. —
М.: ТЦ Сфера, 2017. — 128 с.
(Управление детским садом). (3)
ISBN 978-5-9949-1760-2
Дошкольный
Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В.
возраст (к 7 Педагогическая
диагностика
в
годам)
детском саду в условиях реализации
ОС ДО: Учеб. -метод. пособие. —
М.: ТЦ Сфера, 2017. — 128 с.
(Управление детским садом). (3)
ISBN 978-5-9949-1760-2

1.2.1 Целевой раздел (часть, формируемая участниками образовательного
процесса)
Пояснительная записка
Поликультурное пространство Республики Крым приводит к неизбежному
вовлечению в сферу межкультурного взаимодействия разных культур, многие из
которых до. настоящего времени не находились в непосредственном контакте
друг с другом. Для современной ситуации российского дошкольного образования
жизненно важным стал вопрос успешной социализации и включения детей с
иным, чем у большинства, родным языком в социокультурную образовательную
среду учреждения. Дети могут осваивать языки через диалог культур, когда оба
языка − родной и русский − содействуют общему развитию ребенка. Билингвизм
–это насущна потребность сегодняшнего дня российского образования.
Крым − это полилингвальное, поликультурное и полиэтническое
пространство.
Поэтому обучение диалогу культур должно начинаться как можно раньше −
с дошкольного детства. Особенность части программы формируемой
участниками образовательного. процесса заключается в использовании
поликультурного компонентов, которые могут быть. свободно восполнены за счет
выбора программных тем, форм, средств и методов работы с учетом
индивидуальных и языковых особенностей развития детей, населяющих
Республику Крым.
- Цели и задачи реализации программы
- Принципы и подходы к формированию и реализации программы(Таблица 2)
24

25

Часть программы, формируемая участниками образовательного
представлена парциальными программами, указанными в таблице 2.

процесса,

Таблица 2
Наименование парциальных программ,
используемых для реализации в части программы, формируемой
участниками образовательного процесса
Наименование
программы, авторы,
ссылка
Региональная
парциальная
программа
по
гражданскопатриотическому
воспитанию
детей
дошкольного возраста
в Крыму «Крымский
веночек»,
авторы
составители:
Л.Г.
Мухоморина,
Э.Ф.Кемилева
,
Л.М.Тригуб,
Е.В.Феклистова
(Издательство «наша
школа»,
Симферополь,2017)
Интернет источник:
https://doysemitsvetik.online/wpcontent/uploads/2019/11
/Krimski-venochek.pdf

Цели
и
программы

задачи Принципы и подходы

Цели программы:
– воспитание у ребенка
уважения к родителям, их
культурной самобытности,
к языку и национальным
ценностям
страны
проживания
и
страны
происхождения,
к
культурам, отличным от
его собственной; 7 –
воспитание
любви
к
Родине;
–
подготовка
ребенка к сознательной
жизни в демократическом
обществе
в
духе
взаимопонимания,
мира,
дружбы
между
всеми
народами,
этническими,
национальными группами.
Задачи программы:
1.
Воспитание
основ
духовной
культуры,
формирование
моральноэтического
отношения,
гражданской

– принцип приоритета
общечеловеческих
ценностей:
этнической
толерантности, «культуры
мира»,
равноправия
языковых,
этнических
групп
независимо
от
статуса, численности и
времени проживания на
полуострове (в программе
за
основу
берется
алфавитный
порядок
упоминания
этносов,
языковых групп);
– принцип возрождения,
сохранения и развития
этнокультурной
самобытности и диалога
культур
(вопросы
традиционной
культуры
рассматриваются
по
тематическому принципу);
– принцип доступности:
формы и методы работы с
детьми, объем историко25

26

позиции: – к семье,
родному дому, городу
(селу, поселку), Родине; – к
природе родного края; – к
языку,
истории
и
культурному
наследию
своего народа и людей,
среди которых проживает
ребенок.
2. Побуждение ребенка к
проявлению сострадания,
заботливого
отношения,
внимательности, уважения
к родным и близким
людям, к друзьям и
сверстникам, в том числе
представителям различных
национальностей, к тем,
кто о нем заботится в
детском саду, дома или сам
нуждается в его участии.
3.
Воспитание
уважительного отношения
к людям и результатам их
труда,
родной
земле,
государственной
символике и этническим
символам,
традициям
страны, к государственным
и народным праздникам.
4. Воспитание чувства
собственного достоинства,
уважительного отношения
не
только
к
своей
этнической группе, но и
уважения,
симпатии,
добрых чувств к людям
других национальностей.
5. Ознакомление детей с
историей, природой Крыма,
историей города, села, в
котором они живут, с
людьми, прославившими
эти места.

этнографического
материала
должны
соответствовать
возрастным
и
психологическим
особенностям восприятия
детей
дошкольного
возраста;
–
принцип
преемственности
с
начальным
звеном
образования предполагает
продолжение и углубление
содержания работы по
гражданско
патриотическому
воспитанию
детей
младшего
школьного
возраста.
Общими методическими
подходами к построению
образовательного процесса
в ДОО является:
от
восприятия
информации к идеям и
обобщениям,
знаниям,
представлениям;
накопление
опыта
различных контактов с
обьектами окружающего
мира, рефлексии этого
опыта,
интеграция
впечатлений в целостную
картину миру;
этнокультурный
компонент;

26

27

6.
Ознакомление
с
особенностями
языка,
бытом
и
традициями
людей, проживающих в
Крыму – в том числе с
семейными и народными
обычаями,
народным
этикетом,
традициями
гостеприимства.
7.Обучение
этике
межнационального
общения
и
«культуре
мира».
8. Формирование активной
гражданской
позиции,
чувства патриотизма и
национальной
гордости,
позитивного отношения к
разнообразию культур.
9. Создание условий для
краеведческой
и
народоведческой работы в
дошкольных
образовательных
учреждениях
Художественно-эстетическое развитие
«ЦВЕТНЫЕ ЛАДО- Цель
занятий
ШКИ». Парциальная изобразительным
программа
худо- искусством – направленное
жественно-эстетическ и
последовательное
ого развития детей 2–7 воспитание
у
детей
лет в изобразительной эстетической культуры в
деятельности (форми- целях формирования
рование эстетического эстетического отношения к
отношения к миру). – окружающему
миру
и
М.:
ИД «Цветной творческой
мир», 2019. – 136 с. 16- самореализации.
е издание, перераб. и Основные задачи занятий
доп.Лыкова И.А.
изобразительным
Интернет источник: искусством в ДОУ:
https://old1.
Раскрыть
природу
firo.ranepa.ru/
изобразительного
obrazovanie/fgos/95искусства как результат
partsialnyeтворческой деятельности

Общепедагогические
принципы,
обусловленные
единством
учебно-вос
питательного
пространства ГОУ:
-принцип
культуросообразности:
пост роение и/или
корректировка
универ
сального эстетического
содержания программы с
учётом
региональных
культурных традиций;
- принцип сезонности:
построение
и/или
корректировка
познавательного
27

28

obrazovatelnyeprogrammy/496cvetniye-ladoshki

человека.
2.Формировать
эстетическое отношение к
изобразительному
искусству как отражению
жизни
во
всем
ее
многообразии,
к
окружающей
действительности в целом
и к самому себе как части
мироздания.
3. Развивать эстетическое
восприятие
как
эмоциональноинтеллектуальный процесс
«эстетического
переживания пережитого».
4.Знакомить
с
деятельностью художника
(и народного мастера) на
всех
его
уровнях:
восприятие–
исполнительство–
творчество.
5.Формировать
многоаспектный
опыт
художественной
деятельности на основе
освоения
«языка
искусства» и общей ручной
умелости.

содержания программы с
учѐтом природных и
климатических
особенностей
данной
местности в данный
момент времени;
принцип
систематичности
и
последовательности:
постановка
и/или
корректировка
задач
эстетического
воспитания и развития
детей в логике «от
простого к сложному»,
«от
близкого
к
далѐкому», «от хорошо
известного
к
малоизвестному
и
незнакомому»;
- принцип цикличности:
построение
и/или
корректировка
содержания программы с
постепенным
усложнение
и
расширением от возраста
к возрасту;
- принцип оптимизации и
гуманизации
учебновоспитательного
процесса;
- принцип развивающего
характера
художественного
образования;
принцип
природосообразности:
постановка
и/или
корректировка
задач
художественнотворческого
развития
детей
с
учѐтом
«природы»
детей
28

29

возрастных особенностей
и
индивидуальных
способностей;
- принцип интереса:
построение
и/или
корректировка
программы с опорой на
интересы
отдельных
детей
и
детского
сообщества
(группы
детей) в целом.
Специфические
принципы,
обусловленные
особенностями
художественноэстетической
деятельности:
- принцип эстетизации
предметно-развивающей
среды и быта в целом;
- принцип культурного
обогащения
(амплификации)
содержания
изобразительной
деятельности,
в
соответствии
с
особенностями
познавательного
развития детей разных
возрастов;
принцип
взаимосвязи
продуктивной
деятельности с другими
видами
детской
активности;
- принцип интеграции
различных
видов
изобразительного
искусства
и
художественной
деятельности;
- принцип эстетического
29

30

ориентира
на
общечеловеческие
ценности
(воспитание
человека
думающего,
чувствующего,
созидающего,
рефлектирующего);
принцип
обогащения
сенсорно-чувственного
опыта;
- принцип организации
тематического
пространства
(информационного поля)
- основы для развития
образных представлений;
- принцип взаимосвязи
обобщѐнных
представлений
и
обобщѐнных
способов
действий, направленных
на
создание
выразительного
художественного образа;
- принцип естественной
радости
(радости
эстетического
восприятия,
чувствования и деяния,
сохранение
непосредственности
эстетических
реакций,
эмоциональной
открытости).
Особенности осуществления образовательного процесса
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности
(двигательной,
игровой,
коммуникативной, трудовой-исследовательской, изобразительной, музыкальной,
при восприятии художественной литературы и фольклора, конструирования).
Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в
процессе взаимодействия с семьями воспитанников. В образовательной
деятельности уделяется большое внимание ознакомлению детей с особенностями
языка, быта и традициями людей, проживающих в Крыму, в том числе, семейных
30

31

и религиозных обычаев, народного этикета, традиций гостеприимства; в
образовательном процессе учитываются культурные традиции жителей
Республики Крым.
При организации режима дня учитываются климатические особенности
местоположения учреждения: слабоконтинентальный климат, с жарким сухим
летом и относительно теплой, влажной зимой. В связи с этим, в Программе
представлено несколько вариантов режима дня.

Планируемые результаты освоения Программы (Таблица 3)
Таблица 3
Планируемые результаты освоения программы части, формируемой
участниками образовательного процесса в соответствии с парциальными и
авторскими программами, реализуемые в МБДОУ
Наименование программы
Планируемые результаты
Региональная парциальная программа Целевые ориентиры базируются на
по
гражданско-патриотическому ФГОС
ДО,целях
и
задачах,
воспитанию
детей
дошкольного обозначенных
в
пояснительной
возраста
в
Крыму
«Крымский записке
к
программе.
Они
веночек»
Интернет представляют
собой
социальноисточник:https://doyнормативные
возрастные
semitsvetik.online/wp-content/uploads/ характеристики
возможных
2019/11/Krimski-venochek.pdf
достижений ребёнка и выступают
основанием
преемственности
дошкольного и начального общего
образования. Целевые ориентиры даны
для детей младшего, среднего и
старшего дошкольного возраста по
реализации программ.
Художественно-эстетическое развитие
«ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциаль- В качестве результатов освоения
ная
программа
худо- парциальной программы представлены
жественно-эстетического
развития отдельные
аспекты
целевых
детей 2–7 лет в изобразительной дея- ориентиров, которые могут служить в
тельности (формирование эстетиче- разных
видах
изобразительной
ского отношения к миру). – М.: ИД деятельности
(рисовании,
лепке,
31

32

«Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп. Лыкова И.А.
Интернет
источник:https://oldfiro.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95partsialnye-obrazovatelnyeprogrammy/496-cvetniye-ladoshki
(реализуется в группах раннего возраста)

аппликации)
и
в
процессе
художественного
труда,
детского
дизайна.
Подробное
описание
планируемых результатов освоения
программы на каждом возрастном
этапе представлено в содержательном
разделе программы.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
2.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Федеральная
программа
определяет
содержательные
линии
образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям
развития
детей
дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Социально-коммуникативное развитие
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
-поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
-развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления
об окружающей действительности;
-поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
32

33

-формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
-формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
-развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
-обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
-поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
-оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре,
в повседневном общении и бытовой деятельности;
-приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
-развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных
на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и
трудовые навыки;
-воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
-приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
-развивать интерес к правилам безопасного поведения;
-обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
-формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
-развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
33

34

анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
-развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим
людям;
-воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
-воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
-развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;
-воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
-развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
-формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
-воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
-развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
-обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
-знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
-формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
-формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
-обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
-содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
-поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
34

35

совместной деятельности;
-обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
-расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
-знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества, достижения страны;
-поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
-формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
-воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;
-знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
-формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения;
-о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
-формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
-знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
-поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
-обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
-обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
35

36

социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
-развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
-воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
-расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны;
-знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте;
-развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого
и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с
его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
-развивать ценностное отношение к труду взрослых;
-формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
-формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
-развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
-поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
-воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
-формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
-воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Познавательное развитие
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
36

37

2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов
между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство
дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать
осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени;
развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам
природы.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной
37

38

со сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к
праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение
ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
38

39

1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать
его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания
и преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её
традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение
к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления
животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать
объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах,
их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях,
связанных с природой и её защитой.
Речевое развитие
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
-Развивать понимание речи и активизировать словарь.
-Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить
предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных.
-Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
-Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов.
-Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
-Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
39

40

4) Связная речь:
-Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
-Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
- побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
-развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
-побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
-обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
-активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
-продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные
и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие
фразы.
3) Грамматический строй речи:
-продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами.
Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
-продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение
со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
40

41

Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
-формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами "слово", "звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
-обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
-формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
-способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток
в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр;
-поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
-поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Развитие словаря:
-обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и
настроение людей;
-активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим
значением.
2) Звуковая культура речи:
-закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
41

42

-продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в
речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять
формы повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
-продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать
о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе
по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече
гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
-продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать
и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх.
Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно,
звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть
разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения
различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
-обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров
литературных произведений;
-развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
-развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение
ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
42

43

-воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
-обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор,
комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия,
характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы,
характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
-активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
-закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (сш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический
слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
-совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные
с числительными, существительные с прилагательным, образовывать
множественное число существительных, обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
-познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
-совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры
детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на "вы", называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
43

44

вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения,
умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по
теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
-формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре
слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
-обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
-развивать интерес к произведениям познавательного характера;
-формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с
продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
-формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
-формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка,
народная сказка, рассказ, стихотворение;
-углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
-совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
-развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
-обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
44

45

существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;
-активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
-совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический
слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3) Грамматический строй речи:
-закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные
с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать
однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
-совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать
учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать
умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного
опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и
между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
-упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей
умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать
слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
-формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при
слушании произведений);
-развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными
произведениями;
45

46

-формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с
продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина;
-углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
-развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного
и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Художественно-эстетическое развитие
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
-развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой;
-интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
-развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
-поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
-поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
-воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
-развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
-развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
-включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
-познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
-развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
46

47

предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
-знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
-воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
-приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать;
5) театрализованная деятельность:
-пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
-побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее
слово (в произведениях малых фольклорных форм);
-способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
-развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
-способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
-создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
-создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
-привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
-развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
-формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
-продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
-формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения
с искусством;
47

48

-развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на красоту
окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
-формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
-знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
-приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
-формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
-формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
-формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
-формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
-развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
-формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
-вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
-формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
-знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки художественных образов;
-переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
-совершенствовать у детей конструктивные умения;
-формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
48

49

(накладывание, приставление, прикладывание);
-формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
-развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
-знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;
-формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
-учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
-поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
-воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
-формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
-формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
-формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
-познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
-знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
-формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
-формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
-развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
-формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
-формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
-способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
-помогать детям организовывать свободное время с интересом;
-создавать условия для активного и пассивного отдыха;
-создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
49

50

-развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
-формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
-формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника
и развлечения.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
-продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
-формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
-развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
-развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
-познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения
с искусством;
-формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
-приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
-продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
-продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
-продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы,
в том числе с помощью рук;
-обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе
развития творчества;
-формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности
в рисовании, лепке, аппликации;
-продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения
в рисовании, лепке, аппликации;
50

51

-закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
-приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
-поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
-создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других
детей;
3) конструктивная деятельность:
-продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
-формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
-обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
-продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
-обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
-воспитывать слушательскую культуру детей;
-развивать музыкальность детей;
-воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
-продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
-поддерживать у детей интерес к пению;
-способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
-поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
-продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
-учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
-активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
51

52

интонационный строй, диалогическую речь;
-познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
-формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
-развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
-побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
-развивать умение организовывать свободное время с пользой;
-поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
-развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
-осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
-приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
-формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
-вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
-продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей действительности, природе;
-развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
-формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
-формировать бережное отношение к произведениям искусства;
-активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
-развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
-продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
52

53

своего народа через творческую деятельность;
-продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
-продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
-расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных
праздниках;
-продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных
видов художественной деятельности;
-уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
-поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
-организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
-продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
-обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
-закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
-в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
-формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
-совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
-развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
-поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные
способы изображения;
-обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
-инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
53

54

общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
-продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
-развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
-поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
-формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в
порядок;
3) конструктивная деятельность:
-продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
-поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
-продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
-развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
-формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
-продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
-продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
-развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
-способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
-развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
-знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
-знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
-развивать интерес к сценическому искусству;
54

55

-создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
-развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
-воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
-развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
-способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
-создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
-развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и
прочее;
-создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего досуга;
-формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
-знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
-развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
-формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
-воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
-поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
-продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
-воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
-закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
-формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;
-формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
55

56

ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
-формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
-формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
-закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
-формировать у детей основы художественной культуры;
-расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
-расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
-расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть
виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
-организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
-формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
-обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
-продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей;
-показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как
по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и
жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
-формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
-воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
-создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
-поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
-продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности
каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их
56

57

форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
-продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
-формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа;
-организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
-формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
-закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
-развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
-знакомить детей с различными видами конструкторов;
-знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя
и прочее;
-развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
-воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
-продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
-развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
-развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
-продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
-формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в музыке;
-совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
-развивать у детей навык движения под музыку;
-обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
-знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
57

58

формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и
на досуге;
5) театрализованная деятельность:
-продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
-продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
-продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
-формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
-поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в
них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий;
-поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
-продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
-развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
-расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
-формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
-поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Физическое развитие
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
-обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье,
ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
58

59

небольших подгруппах;
-формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
-укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
-обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
-развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
-формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
-укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности;
-закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
-обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
-формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
-воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
-продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об
отдельных видах спорта;
-укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
От 5 лет до 6 лет.
59

60

Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
-обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
-развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
-воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
-продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
-расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
-воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и
безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
-обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
-поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного
отдыха;
-формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах спорта;
-сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической
60

61

культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
-воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
2.1.1 Социально- коммуникативное развитие
Возрастно
й этап

Краткое содержание образовательной деятельности

От 2 лет до Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
3 лет
сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения
и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера,
объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные
ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части
тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание
ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом, демонстрирует их
проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях,
в том числе их узнавание на картинках.
Педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).

От 3 до 4 1) В сфере социальных отношений.
лет
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет
умение
называтьсвоеимяивозраст,говоритьосебевпервомлице;прогов
ариваетсдетьмихарактеристики,отличающиеихдруготдруга(в
нешность,предпочтениявдеятельности,личныедостижения).
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
регулярно напоминает название населенного пункта, в
котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их

Ссылка на ФОП
ДО с указанием
страницы
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022
№3
1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образовантия»Текст:
электронный//
официальный
интернет-портал
правовой
информации:
(сайт).https://krippo.ru/in
dex.php/doshkolno
e-obrazovanie/14moduli/2602metodicheskierekomendatsii-fopdoп.18.3
П.18.4

61

62

любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края, восхищается природными явлениями.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том,
что предметы делаются людьми, например, демонстрирует
процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками
на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации
для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
От 4 до 5 1) В сфере социальных отношений.
п. 18.5
лет
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и тендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
знакомит
с
основными
достопримечательностями
населенного пункта, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы
в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
процессов
хозяйственно-бытового
труда
взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных
62

63

трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми,
как электрик меняет электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об
основных правилах безопасного поведения в быту, в
природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
От 5 до 6 1) В сфере социальных отношений.
п.18.6
лет
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе,
выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь
взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине
России.
Расширяет
представления
о
государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для
детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с
конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание
детей на содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
63

64

изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений
детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным
действиями
человека
и
опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы
дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
От 6 до 7 1) В сфере социальных отношений.
п.18.7
лет
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и
признания собственных ошибок, рефлексии качества
решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление
быть полезным обществу.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные
чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России.
Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия
ими информации (территория государства и его границы,
столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая
большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России - Москве и об
административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с
основными
положениями
порядка
использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде
взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях, возникших в связи
с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует экскурсии с
целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
64

65

художественно литературы для знакомства детей с
многообразием
профессий
современного
человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие
человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт
детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
2.1.2 Познавательное развитие
Возрастной Краткое содержание образовательной деятельности
этап
От 2 до 3 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
лет
педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства-различия, на подбор и группировку по заданному
образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и
поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке
предметов,
изменении
способа
их
расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для "ловли" на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия
труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых
винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования
детьми
предметов-орудий
в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в
различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине,
выбору среди двух предметов при условии резких

Ссылка на ФОП
ДО с указанием
страницы
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022 №3 1028
«Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образовантия»Текст:
электронный//
официальный
интернет-портал
правовой
информации:
(сайт).https://krippo.ru/inde
x.php/doshkolnoeobrazovanie/14moduli/2602metodicheskierekomendatsii-fopdoп.19.3
65

66

различий: большой и маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем
мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит
машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о
своем имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос,
рот и так далее); о его физических и эмоциональных
состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребёнку людей ("Мама моет пол";
"Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка
читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за
компьютером" и тому подобное); о предметах, действиях с
ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник,
метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
Педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы,
явления
природы,
которые
доступны
для
непосредственного восприятия. Формирует представления
о домашних и диких животных и их детенышах
(особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым
явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
От 3 до 4 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия.
п.19.4
лет
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные
действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание
ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений
ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения
принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка
66

67

со взрослым и сверстниками;
2) Математические представления.
Педагог продолжает работу по освоению детьми
практического
установления
простейших
пространственно-количественных связей и отношений
между предметами: больше-меньше, короче-длиннее,
шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству,
используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между ними;
3) Окружающий мир.
Педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально-положительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в
котором живет ребёнок, дает начальные представления о
родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках
и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду,
водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным
руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать
лишние материалы зря и так далее). Дает первые
представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4) Природа.
Педагог расширяет представления о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза
для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за
67

68

явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен года.
От 4 до 5 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
п.19.5
лет
на основе обследовательских действий педагог формирует
у детей умение различать и называть уже известные цвета
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми
цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый). Развивает способность различать и называть
форму окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и
сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4
основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти
с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет
движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов;
помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день,
вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и
так далее);
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием
природы родного края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны
года.
Демонстрирует
процесс
сравнения
группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные,
перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой
68

69

природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
От 5 до 6 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
п.19.6
лет
педагог закрепляет умения детей различать и называть все
цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об
известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части;
выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств
предметов.
Посредством
игровой
и
познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 3-5
признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных
свойств и отношений. Формирует представления о том, как
люди
используют
цифровые
средства
познания
окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования;
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому
счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные
умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с
цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой
родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений - магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению представлений о её
столице,
государственном
флаге
и
гербе,
о
государственных
праздниках
России,
памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
4) Природа:
69

70

педагог формирует представления о многообразии
объектов животного и растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни,
питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
От 6 до 7 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия.
п.19.7
лет
Педагог совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением
сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у
детей способности к различению и называнию всех цветов
спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог
поддерживает
стремление
детей
к
самостоятельному выбору способов осуществления разных
видов
познавательной
деятельности,
обеспечению
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм совместной познавательной
деятельности. Поощряет умение детей обсуждать
проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного
обращения с ними.
2) Математические представления.
Педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира
математические
способы
нахождения
решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и другое;
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные
города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
70

71

проявление интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России;
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим связанных;
2.1.3 Речевое развитие
Возрастной Краткое содержание образовательной деятельности
этап

Ссылка на ФОП
ДО с указанием
страницы
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022 №3 1028
«Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования»Текст:
электронный//
официальный
интернет-портал
правовой
информации:
(сайт).https://krippo.ru/inde
x.php/doshkolnoeobrazovanie/14moduli/2602metodicheskierekomendatsii-fop-do

От 2 до 3 1) Формирование словаря.
лет
Педагог развивает понимание речи и активизирует
словарь, формирует умение по словесному указанию
находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный
кубик"), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных; активизирует
словарь детей: существительными, обозначающими
названия транспортных средств, частей автомобиля,
растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей;
глаголами,
обозначающими
трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог
закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных
качеств,
особенностей
внешности
окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи.
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не
торопясь, правильно произносить гласные и согласные
звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных
звуков. В словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения
его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные п.20.3

71

72

по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету разговора при
помощи разнообразных вербальных и невербальных
средств.
У
детей
проявляется
эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи.
Педагог помогает детям овладеть умением правильно
использовать большинство основных грамматических
категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество,
формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь.
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4
предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном
на
прогулке,
активно
включаться
в
речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения
понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные
этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать её
содержание;
От 3 до 4 1) Формирование словаря.
п.20.4
лет
Педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у
рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы
ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
2) Звуковая культура речи.
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух,
умение правильно произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует
правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи.
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и
правильно
согласовывать
прилагательные
и
72

73

существительные
в
роде,
падеже,
употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок,
котята);
составлять
простое
распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения;
4) Связная речь.
Педагог развивает у детей следующие умения: по
инициативе взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с помощью педагога
определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях общения;
5) Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в
звучание слова, закрепляет в речи детей термины "слово",
"звук" в практическом плане.
От 4 до 5 1)Развитие словаря.
п.20.5
лет
Педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества
объектов,
явлений;
употреблять
слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения,
а также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
2) Звуковая культура речи.
Педагог
помогает
детям
овладеть
правильным
произношением
звуков
родного
языка
и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух,
закрепляет у детей умения правильно произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи.
Педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные
предложения
для
передачи
73

74

временных, пространственных, причинно-следственных
связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний
существительных,
прилагательных,
глаголов
для
оформления речевого высказывания.
4) Связная речь.
Педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь,
обучает детей использовать вопросы поискового характера
("Почему?",
"Зачем?",
"Для
чего?");
составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные
рассказы
из
личного
опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи;
5) Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины
"слово", "звук", использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из звуков, могут
быть длинными и короткими; формирует умение
сравнивать слова по протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно
произносить
слова,
интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.
От 5 до 6 1)Формирование словаря.
п.20.6
лет
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет
расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих:
названия
профессий,
учреждений,
предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и
настроения,
внутренние
переживания;
социальнонравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта;
названия
обследовательских
действий,
необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, способствует
освоению правильного произношения сонорных звуков
([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении
в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать
средства интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи.
Педагог формирует у детей умение грамматически
74

75

правильно
использовать
в
речи:
несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное
или только единственное число, глаголы "одеть" и
"надеть", существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
4) Связная речь.
Педагог способствует развитию у детей монологической
речи, формирует умение замечать и доброжелательно
исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета,
развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес
детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
5) Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает детям осваивать представления о
существовании разных языков, термины "слово", "звук",
"буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный
звук", проводить звуковой анализ слова, делить на слоги
двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки
в слове, различать гласные и согласные звуки, определять
твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по
живой
модели;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 до 7 1)
Формирование словаря.
п.20.7
лет
Педагог формирует у детей умения подбирать точные
слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации - деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать в речи
средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи.
Педагог способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит
работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи.
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные
слова посредством слияния основ, самостоятельно
использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью
игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с
прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
75

76

прилагательных.
4) Связная речь.
Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий,
употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях.
5) Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку,
осознанное отношение к языковым явлениям, помогает
освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в
слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять
предложения
с
заданным
количеством
слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие
Возрастной
Краткое содержание образовательной деятельности
этап
От 2 до 3 лет

1. Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие;
воспитывает
эмоциональную
отзывчивость
на
доступные
пониманию
детей
произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на
характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельност.
2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование.
Педагог продолжает развивать у детей художественное
восприятие; способствует обогащению их сенсорного
опыта путем выделения формы предметов, обведения
их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;

Ссылка на ФОП
ДО с указанием
страницы
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022 №3 1028
«Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образовантия»Текст:
электронный//
официальный
интернет-портал
правовой
информации:
(сайт).https://krippo.ru/inde
x.php/doshkolnoe76

77

2) Лепка.
Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с
пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине);
учит аккуратно пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек
между ладонями прямыми движениями; соединять
концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце).
3. Конструктивная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных
форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно;
способствует
пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное).
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание.
Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и
бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать
звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение.
Педагог вызывает активность детей при подпевании и
пении; развивает умение подпевать фразы в песне
(совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения.
Педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность
воспринимать
и
воспроизводить
движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
далее); учит детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с её окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет); педагог совершенствует умение

obrazovanie/14moduli/2602metodicheskierekomendatsii-fopdo
п.21.3

77

78

ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной
игре, создает условия для её проведения. Формирует
умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). Знакомит детей с приемами
вождения настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат
в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формирует у
детей умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает детей к
посильному
участию
в
играх
с
пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях
(тематических,
спортивных)
и
праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
От 3 до 4 лет

1. Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений п.21.4
искусства,
содействует
возникновению
эмоционального
отклика
на
музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
профессионального
изобразительного
искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты, интонация), подводит к
различению видов искусства через художественный
образ. Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной
среды,
природных
явлений.
2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает
развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину
как
особые
свойства
предметов,
78

79

группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
активно включая все органы чувств; учит детей видеть
и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании
народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию;
умение передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет
представления детей о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук;
педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом;
учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат
на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации,
формирует интерес к этому виду деятельности; учит
детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали
разной
формы,
величины,
цвета,
составляя
изображение (задуманное ребёнком или заданное
педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог
формирует у детей навык аккуратной работы; учит
детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство ритма;
79

80

педагог закрепляет у детей знание формы предметов и
их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог
приобщает
детей
к
декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
3. Модельно конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных
построек; вызывает чувство радости при удавшейся
постройке. Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог
побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и
другое). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у
детей желание сооружать постройки по собственному
замыслу.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать
музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько
частей в произведении; выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных
игрушек,
детских
музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне
ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать
мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и
веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки
и её окончание. Совершенствует у детей навыки
80

81

основных движений темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать
разные
по
звучанию
детские
музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог
формирует
у
детей
интерес
к
театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной,
театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной
игровой
деятельности.
Учит
передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
6. Культурно-досуговая деятельность.
1)
Педагог
организует
культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
От 4 до 5 лет

1. Приобщение к искусству.
п.21.5
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к нему; поощряет
выражение эстетических чувств, проявление эмоций
при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора; знакомит
детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор,
писатель);
педагог,
в
процессе
ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края.
81

82

2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение
рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и так далее);
формирует и закрепляет у детей представления о
форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии
с содержанием действия и включенными в действие
объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое
зеленый); формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков;
развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание
детей на многоцветие окружающего мира;
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия
для развития эстетического восприятия прекрасного и
в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит
детей прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет
стремление украшать вылепленные изделия узором
при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
82

83

4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя её содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей
составлять из полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры
слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных инструментах; учит
детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы); педагог учит детей
выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению,
формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни
и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя
зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?");
формирует у детей умение импровизировать мелодии
на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки; учит
детей самостоятельно менять движения в соответствии
83

84

с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная";
бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог способствует у детей развитию эмоциональнообразного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и
сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый
и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так
далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей
ребёнка в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое).
5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес
детей к театрализованной игре путем приобретения
более сложных игровых умений и навыков
(способность передавать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой
досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщает
к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает
детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну
(населенный пункт). Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках
(календарных,
государственных,
народных). Развивает творческие способности.
Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения дополнительного образования
84

85

От 5 лет до 6 1. Приобщение к искусству.
п.21.6
лет.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к
музыке, живописи, народному искусству, воспитывать
бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции,
эстетический
вкус,
эстетическое
восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять
их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей
умение
выделять,
называть,
группировать
произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2. Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у
детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями
лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности.
3) Аппликация:
педагог
закрепляет
умение
детей
создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать
из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с
бумагой:
сгибать
лист
вчетверо
в
разных
направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно85

86

ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое);
сувениры
для родителей
(законных
представителей),
сотрудников
ДОО,
елочные
украшения.
3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки;
на
основе
анализа
находить
конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое.
.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по
высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов
(клавишно-ударные и струнные:
фортепиано,
скрипка,
виолончель,
балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие
навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
"ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
развивает у детей чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, её эмоциональнообразное
содержание.
Учит
детей
свободно
ориентироваться
в
пространстве,
выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить
от умеренного к быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с музыкальными
фразами.
86

87

5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог развивает у детей танцевальное творчество;
помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять
композицию
танца,
проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание
песни.
Побуждает
детей
к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает
творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными
видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее); расширяет представления детей
в области театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка, поддерживает различные творческие группы
детей.
Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа
результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное
время с интересом и пользой, реализуя собственные
творческие потребности (чтение книг, рисование,
пение и так далее). Формирует у детей основы
праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к
народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении
помещений к празднику. Формирует внимание и
отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также
с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 до 7 лет

1. Приобщение к искусству.
п.21.7
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое
восприятие, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и
87

88

художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
2. Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование.
Педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами
рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги).
2) Лепка.
Педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и других частей, их
пропорции,
позу,
характерные
особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев и стекой.
3) Аппликация.
Педагог продолжает формировать умение детей
создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение
составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
4) Прикладное творчество.
Педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник,
клюющий петушок и другие).
5) Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог продолжает развивать у декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другие). Продолжает формировать
у детей умение свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании
88

89

длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета.
3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их
особенности
в
конструктивной
деятельности.
Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные
решения
на основе
анализа
существующих сооружений.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание.
Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по
высоте в пределах квинты - терции; обогащает
впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
развивает
музыкальную
память;
способствует
развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог
знакомит
детей
с
элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и
так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение.
Педагог совершенствует у детей певческий голос и
вокально-слуховую координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет
умение
петь
самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество
Педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские
народные
песни;
поощряет
желание
детей
самостоятельно
импровизировать
мелодии
на
заданную тему по образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения.
Педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки,
89

90

передавая в танце эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Педагог способствует развитию творческой активности
детей
в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми
предметами;
учит
детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных
образов.
Формирует
у
детей
музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог
знакомит
детей
с
музыкальными
произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей
ребёнка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в
организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли;
развивает
творческую
самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения;
использовать
средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру.
6. Культурно-досуговая деятельность.
90

91

Педагог продолжает формировать у детей умение
проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр
анимационных
фильмов,
слушание
музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей
об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует
чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.

2.1.5 Физическое развитие
Возрастной этап
От 2 до 3 лет

Краткое
содержание
деятельности

образовательной Ссылка на ФОП
ДО с указанием
страницы
Педагог формирует умение выполнять основные Приказ
движения,
общеразвивающие
и
музыкально- Министерства
ритмические упражнения в различных формах просвещения
физкультурно-оздоровительной работы (утренняя Российской
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные Федерации
от
игры, индивидуальная работа по развитию движений 25.11.2022
№3
и другое), развивает психофизические качества, 1028
«Об
координацию, равновесие и ориентировку в утверждении
пространстве. Педагог побуждает детей совместно федеральной
играть в подвижные игры, действовать согласованно, образовательной
реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную программы
деятельность,
предупреждая
утомление, дошкольного
осуществляет помощь и страховку, поощряет образовантия»стремление ребёнка соблюдать правила личной Текст:
гигиены и проявлять культурно-гигиенические электронный//
навыки.
официальный
интернет-портал
правовой
информации:
(сайт).https://krippo.ru/in
dex.php/doshkolno
e-obrazovanie/14moduli/2602metodicheskierekomendatsii-fopdo
91

92

От 3 до 4 лет

п.22.3
Педагог формирует умение организованно выполнять п.22.4
строевые упражнения, находить свое место при
совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие,
музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной
двигательной деятельности и положительного
эмоционального
состояния
детей.
Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом,
выполнять предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные игры,
помогая
детям
выполнять
движения
с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать
правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых,
приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.

От 4 до 5 лет

Педагог формирует двигательные умения и навыки, п.22.5
развивает психофизические качества при выполнении
упражнений основной гимнастики, а также при
проведении подвижных и спортивных игр. Помогает
точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление
соблюдать
технику
выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в
самостоятельной
двигательной
деятельности,
помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться
на
словесную
инструкцию;
поощряет проявление целеустремленности и упорства
в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки,
способствующие
укреплению
и
сохранению здоровья.

От 5 до 6 лет

Педагог совершенствует двигательные умения и п.22.6
навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для
освоения элементов спортивных игр, использует
игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение
упражнений и соблюдение правил в подвижных
92

93

играх; поддерживает предложенные детьми варианты
их усложнения; поощряет проявление нравственноволевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог
уточняет,
расширяет
и
закрепляет
представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует
для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники и досуги с соответствующей тематикой.
От 6 до7 лет

Педагог
создает
условия
для
дальнейшего п. 22.7
совершенствования основных движений, развития
психофизических
качеств
и
способностей,
закрепления
общеразвивающих,
музыкальноритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление
выполнять упражнения технично, рационально,
экономно,
выразительно,
в
соответствии
с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурнооздоровительной работы педагог обучает детей
следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать
двигательный опыт в самостоятельной деятельности
и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать их
элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому
образу жизни: расширяет и уточняет представления о
факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения
и
укрепления,
оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью
и здоровью окружающих.

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной

программы
Образовательная

организация

может

использовать

сетевую

форму
93

94

реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов,
предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает
возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с
использованием
ресурсов
нескольких
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных
организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной
деятельности
по
соответствующим
образовательным
программам), с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования
могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение 8, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации
Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями
СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов в МБДОУ
используются вариативные формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые представлены в
таблице 4.
Таблица 4
Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной
программы МБДОУ
Формы работы
2 года - 3 года
 предметная деятельность (орудийно0предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки
94

95

3 года - 8 лет

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);

общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);

познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов
по образцу, условию и замыслу ребенка;

двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);

элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
 Игровое упражнение
 Индивидуальная игра
 Индивидуальная игра
 Совместная с воспитателем игра
 Совместная с воспитателем игра
 Совместная со
сверстниками














игра
(парная, в малой группе)
Свободная игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение Дежурство
Утренний круг

Совместная со сверстниками игра
Свободная игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
 Праздник
 Совместные действия
 Рассматривание
 Проектная деятельность
 Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
 Экспериментирование
 Поручение и задание
 Дежурство
 Совместная деятельность взрослого
и детей тематического характера
 Образовательное событие 19









95

96
  Утренний круг








Познавательное развитие
 Рассматривание
 Создание коллекций
 Наблюдение
 Проектная деятельность
 Игра-экспериментирование.
 Исследовательская деятельность.
 Исследовательская деятельность
 Конструирование
 Конструирование
 Экспериментирование
 Развивающая игра
 Развивающая игра
 Экскурсия
 Наблюдение
 Ситуативный разговор
 Проблемная ситуация
 Рассказ
 Рассказ
 Беседа
 Интегративная деятельность
 Беседа
 Интегративная деятельность
 Экскурсии
  Проблемная ситуация
 Коллекционирование
 Моделирование
 Реализация проекта
  Игры с правилами
Речевое развитие
 Рассматривание
 Чтение.
 Беседа
 Игровая ситуация
 Рассматривание
 Дидактическая игра
 Решение проблемных ситуаций.
 Ситуация общения
 Разговор с детьми
 Беседа (в том числе в процессе наблюдения
за объектами природы, трудом взрослых).
 Игра
 Интегративная деятельность
 Проектная деятельность
 Хороводная игра с пением
 Создание коллекций
 Игра-драматизация
 Интегративная деятельность
 Чтение
 Обсуждение
 Обсуждение
 Рассказ  Инсценирование
 Рассказ
 Ситуативный разговор с детьми
  Игра
 Сочинение загадок
 Проблемная ситуация
  Использование различных видов
театра
Художественно-эстетическое развитие
Рассматривание эстетически привлекательных  Изготовление украшений для
группового помещения к праздникам,
предметов
предметов для игры, сувениров, предмеИгра
тов для познавательноОрганизация выставок
 исследовательской деятельности.
Изготовление украшений
 Создание макетов,
коллекций и
Слушание соответствующей возрасту народих оформление
ной, классической, детской музыки
 Рассматривание эстетически привлеЭкспериментирование со звуками
кательных предметов
96

97
 Музыкально-дидактическая игра
 Разучивание музыкальных игр и танцев
  Совместное пение

 Игра
 Организация выставок
 Слушание соответствующей возрасту

народной, классической, детской музыки
 Музыкально - дидактическая игра
 Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого содержания)
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка, распевка
 Двигательный, пластический танцевальный этюд
 Танец
 Творческое задание
 Концерт - импровизация
  Музыкальная сюжетная игра
Физическое развитие











Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение

  Проблемная ситуация














Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
 Проектная деятельность
  Проблемная ситуация

Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации
Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ
учитывают возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов.
Таблица 5
Методы работы
97

98

метод
Организации опыта поведения и
деятельности

содержание
Приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы
Осознания детьми опыта поведения и Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
деятельности
правил и поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков
и жизненных ситуаций, личный пример
Мотивации опыта поведения и
Поощрение,
методы
развития
эмоций
игры,
деятельности
и соревнования, проектные методы
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
Информационно рецептивный метод Предъявляется информация, организуются действия
ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение
Репродуктивный метод
Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство
их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель);
Метод проблемного изложения
Представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации
опытов, наблюдений
 Эвристический метод
Проблемная задача делится на части - проблемы, в
решении
которых
принимают
участие
дети
 (Частично-поисковый)
(применение представлений в новых условиях);
Включает составление и предъявление проблемных
Исследовательский метод
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания
и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о
своих
возможностях, умениях, потребностях

Используемые средства при реализации Программы
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые
для реализации Федеральной программы.
Таблица 6
98

99

Средства реализации Программы
2 года - 8 лет
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое
Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные
предметы и другое
Игровые
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
Коммуникативные
Дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое
Познавательноисследовательские и
Натуральные предметы и оборудование для
экспериментирование
исследования и образно-символический материал,
в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
другое
Чтения художественной литературы
Книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал
Трудовые
Продуктивные
Музыкальные

Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования
Детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое

2.3Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в МБДОУ включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации ОП ДО является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в
детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации
должны быть увлекательными.
Образовательные ориентиры
Таблица 7
1

2

обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для
формирования
доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям
развитие
детской
самостоятельности
(инициативности,
автономии
ответственности)
99

и

100

3

развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности

Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики,
которые ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет
по двум направлениям:
-культурные практики на основе инициатив самих детей;
-культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности.
Таблица 8
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик:
№п/п
1.
2.
3.

Структура образовательной
деятельности
Совместная деятельность
педагога с ребенком
Совместная деятельность
ребенка с педагогом
Совместная деятельность группы
детей под
руководством педагога

4.

Совместная деятельность детей
со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию

5.

Самостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность детей без всякого
участия педагога

Содержание образовательной деятельности
Педагог взаимодействуя с ребенком, обучает
ребенка чему-то новому
Ребенок и педагог - равноправные партнеры
Педагог на правах участника деятельности на всех
этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность
группы детей;
Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные
и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность
(опыты, эксперименты и другое).

Культурные практики инициируемые, организуемые и
направляемые взрослыми
100

101

Таблица 9
Совместная игра
Формы
• сюжетно-ролевая
• игра-драматизация
• режиссерская
• строительно-конструктивные игры
Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Формы
• решение проблемы
• проявление заботы
• оказание помощи
• обсуждение ситуации
• задушевный разговор
Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
на приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к людям
«Творческая мастерская»
Формы
• тематическая презентация •
• Книжкины самоделки
изостудия «Радуга»
• «Художественная галерея»
• «В гостях у народных умельцев»
• «Путешествие по маршруту»
• «Юные дизайнеры»
Направление
Направлена на создание условий для использования детьми своих знания и умения
«Литературнаягостиная»
Формы
•Театрализованные представления
• Моделирование
Направление
Направлена на восприятие детьми литературных и музыкальных произведений
Интеллектуальная тренировка
Формы
• элементы технологии ТРИЗ,
• технология Дъенеша
• технология моделирования
• технология Кюизенера
• технология проектного обучения - «метод проектов»
• технология Воскобовича
Направление
Направлен на становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др., способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо
признаку и пр.)

Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
101

102

преобладающим видом его самостоятельной деятельности.
Таблица 10
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
Игра в педагогическом процессе выполняет
социокультурную,
различные функции:
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка
Таблица 11
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое)
индивидуальную
работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей
продуктивную деятельность
детей по
интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое)
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)

102

103

Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
Занятие является формой организации обучения, наряду:
с экскурсиями,
 дидактическими играми,
 играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
 образовательных ситуаций, тематических событий;
 проектной деятельности;
 проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей;
 творческих и исследовательских проектов и так далее
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность
с учетом:
 интересов детей,
 желаний детей,
 образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:
 сотворчества,
 содействия,
 сопереживания
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно ,
(п.24.14 ФОП ДО)

Образовательная деятельность,
осуществляемая во время
прогулки, включает:


наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

экспериментирование
с
объектами
неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО;
 свободное общение
педагога
с
детьми, индивидуальную работу;
103

104

 проведение спортивных праздников (при необходимости)
Образовательная деятельность во 
элементарную трудовую деятельность детей (уборвторую половину дня, может в себя ка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных
включать следующее:
игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);

проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги и другое);

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);

опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;

чтение
художественной
литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее;

слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные
игры и импровизации;

организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;

индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;

работу с родителями (законными представителями)
Для
организации
 игровой,
самостоятельной деятельности
 литературный,
детей в группе создаются
 спортивный,
различные центры активности
 творчества,
 познания и др.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные
интересы
детей, изменять
предметно- развивающую среду и другое)
К культурным практикам относят





игровую,
продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную, чтение художественной литературы.

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
104

105

предметам, значимые события, неожиданные
литература и другое. п. 24.21 ФОП ДО.

явления,

художественная

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Деятельность детей дошкольного возраста в МБДОУ ,представлена в форме
самостоятельной инициативной деятельности. Особое внимание уделено самостоятельной исследовательской деятельности и экспериментированию. Созданы
условия для свободных сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, музыкальных и других игр. Педагогами активно поддерживается самостоятельная
деятельность в книжном уголке, самостоятельная изобразительная деятельность,
конструирование и самостоятельная двигательная деятельность (подвижные игры,
выполнение ритмичных и танцевальных движений). Виды и формы поддержи
детской инициативы обучающихся представлены в таблице 12.

Способы и направления поддержки детской инициативы обучающихся
Таблица 12
От2летдо3лет
Виды(сферы)инициатив
Коммуникативнаяинициатива

Способыинаправленияподдержкидетскойинициативы
Включенность ребенка во взаимодействие сосверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативнаяфункцияречи:
- помогать и способствовать накоплению опытадоброжелательных
взаимоотношений
со
сверстниками:обращатьвниманиедетейнаребенка,прояви
вшегозаботуотоварище,выразившегосочувствиеему.

Познавательнаяинициатива

Любознательность:
способствоватьпроявлениюинтересакновымпредметам,игрушкам;
- поощрять многократные воспроизведения действий спредметамииигрушками.

Творческая инициатива

Включенностьвигрукакосновнуютворческуюдеятельность:
- подводитьдетей кпониманиюроливигре;
- помогатьи поддерживатьребенка в освоениинавыковролевогоповедения.

Двигательная инициатива

Включенностьребенкавдвигательнуюдеятельность:
-

поддерживатьжеланиеучаствоватьвподвижны105

106

хиграх,организованныхвзрослым.

От3летдо4лет
Виды(сферы)инициатив
Коммуникативнаяинициатива

Познавательная инициатива

Творческая инициатива

Двигательная инициатива

Инициатива как целеполагание
и волевоеусилие

Способыинаправленияподдержкидетскойинициативы
Педагог (воспитатель) поддерживает интерес ребенка ксверстникам вповседневномобщениии бытовойдеятельности.
Педагог(воспитатель)поддерживаетстремлениеребенкавключаться всовместнуюдеятельностьсовзрослымиисверстниками.
Педагог (воспитатель) поощряет проявления
потребностиребенкавпознавательномобщениисовзрослыми.
Педагог (воспитатель) поддерживает интерес ребенка кобследованию свойств и качеств предметов, к
простейшемуэкспериментированию.
Педагог (воспитатель) поддерживает творческую
инициативуребенка:
включенностьвсюжетнуюигру;
активноевзаимодействиесосверстникамивигре;
построениеречевыхвысказываний;
принятиена себяролиидействияотименигероя.
Педагог(воспитатель)поддерживаетинтересребенкакразличнымвидамподвижныхигр.
Педагог (воспитатель) поддерживает проявленияположительных эмоций при физической активности
всамостоятельнойдвигательнойдеятельности.
Педагог(воспитатель)поддерживаетстремлениеребенкавключаться в разные виды продуктивной деятельности:рисование,лепку,конструирование.

От4летдо5лет
Виды(сферы)инициатив
Коммуникативная инициатива

Познавательная инициатива

Способыинаправленияподдержкидетскойинициативы
Педагог (воспитатель) способствует распознаванию ипониманиюдетьми эмоциональныхсостояний,ихразнообразныхпроявлений,связиэмоцийипоступковлюдей.
Педагог (воспитатель) поддерживает участие
детей вколлективных играх, помогает освоению игровых правил (какиграть,чтобывсембылоинтересноиникомунебылообидно).
Педагог (воспитатель) поощряет стремление к
общению сосверстникамивпроцессепознавательнойдеятельности,
помогаеторганизоватьобмен информациеймежд-

106

107

удетьми.
Педагогпоощряетдетскуюактивностьи любознательность.
Педагог (воспитатель) поддерживает творческую
инициативуребенка в сюжетной игре, помогает в разработке и осуществлениизамысла,соблюдению игровыхправил.
Педагог(воспитатель)поддерживаетинтересребенкакразличнымвидамподвижныхигр.
Педагог(воспитатель)способствуетвыполнениюфизическихупражнений, направленных на укрепление
различных органов исистеморганизма.

Творческая инициатива

Двигательная инициатива

Инициативакакцелеполагание и волевоеусилие

Педагог(воспитатель)поддерживаетстремлениеребенкавключаться в разные виды продуктивной деятельности:рисование,лепку,конструирование.
Педагог(воспитатель)способствуетразвитиюэстетическоговосприятия, воспитанию художественного вкуса в
процессепродуктивныхвидовдеятельности.

От5летдо6лет
Виды(сферы)инициатив

Способыинаправленияподдержкидетскойинициативы

Коммуникативнаяинициатива

Педагог
(воспитатель)
сопровождает
игровыеситуации,способствующие
возникновению
эмоций,рассматривает примеры из жизненного опыта
детей,произведенийлитературыиизобразительногоискусства,кинематографа имультипликации.

Познавательная инициатива

Педагог(воспитатель)помогаетдетямосвоитьспособыосуществления
разных
видов
познавательной
деятельности,осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтролярезультатов деятельности, отдельных
действий вовзаимодействии со сверстниками. Поощряет
проявлениенаблюдательностизадействиямивзрослогоид
ругихдетей.
Педагог (воспитатель) поддерживает творческиеинициативыдетейвразныхвидахдетской деятельности.

Творческая инициатива
Двигательная инициатива

Инициатива как целеполагание
и волевое усилие

Педагог(воспитатель)поддерживаетинтересребенкакразличным
видам
подвижных
игр:
играм
с
правилами,спортивнымиграм,музыкально-двигательнымиграм.
Педагог (воспитатель) поддерживает самостоятельныеинициативыребенкавразныхвидахпродуктивнойдеятельности.

От6летдо7лет
107

108

Виды(сферы)инициатив
Ком Коммуникативная инициатива

Познавательная инициатива

Творческая инициатива
Двигательная инициатива

Инициатива как целеполагание
и волевоеусилие

Способыинаправленияподдержкидетскойинициативы
Педагог (воспитатель) поддерживает детские
инициативы,готовностьк сотрудничеству.
Педагогпоощряетумениядетейобъединятьсядлясовместныхзанятий(игры,труда,проектов).
Педагог (воспитатель) создает условия для развитияпознавательныхдействий,развитияпроектнойдеятельности.
Педагог (воспитатель) способствует объединению детей внебольшие группы (по интересам)для
участия в социальныхпроектах,экологическихпроектах.
Педагог (воспитатель) создает условия для
проявлениятворческойинициативыв
разныхвидахдетской деятельности.
Педагог(воспитатель)поддерживаетинтересребенкакразличнымвидамподвижныхигр.
Педагог (воспитатель) создает условия для развитияинициативы, интересак спортивным и народным играм(городки,лапта,бадминтон,баскетбол,хоккей,футбол).
Педагог (воспитатель) создает условия для развитиясамостоятельныхдетскихинициативвпроцесседеятельностипоприобщениюк искусству.

2.5Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, -охраны
и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МБДОУ и семьи;повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей МАДОУ, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в МАДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствованиеразвитиюответственногоиосознанногородительствакакба108

109

зовойосновыблагополучиясемьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) базируется на следующих принципах:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основыфизического,нравственногоиинтеллектуальногоразвитияличностиребенка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в МБДОУ;
между педагогами и родителями (законными представителями) организован
обмен информацией об особенностях развития ребенка в МБДОУ и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей):
привзаимодействиипедагогсоблюдаетнормыэтикиикультурныеправилаобщения,проявляетпозитивныйнастройнаобщениеисотрудничествосродителями(законнымипредставителями);
этично и разумно использует полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах
детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье:
при взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможностивключенияродителей(законныхпредставителей)всовместноерешениеобразовательныхзадач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными
представителями),преждевсего,сматерью(преимущественнодлядетеймладенческогоираннеговозраста),обусловленные возрастными особенностями развитиядетей.
ДеятельностьпедагогическогоколлективаМБДОУпопостроениювзаимодействиясродителями(законнымипредставителями)обучающихсяосуществляетсяпонесколькимнаправлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и
развития
ребенка;
об
уровнепсихологопедагогическойкомпетентностиродителей(законныхпредставителей);атакжепланированиеработыссемьейсучетомрезультатовпроведенногоанализа;согласова109

110

ниевоспитательныхзадач;
2)просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области
МБДОУ, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в МБДОУобразовательнойпрограммы;условияхпребыванияребенкавгруппеМБДОУ;содержаниии методах образовательной работы с детьми;
2)
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ОП в условиях семьи; особенностей поведения ивзаимодействияребенкасосверстникамиипедагогом;возникающихпроблемныхситуациях;способамвоспитанияипостроенияпродуктивноговзаимодействиясдетьмимладенческого,раннего и дошкольного возрастов; способам организациии участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместнаяобразовательнаядеятельностьпедагоговиродителей(законныхпредставителей)обучающихсяпредусматриваетсотрудничествовреализациинекоторыхобразовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Направлениядеятельностипедагогареализуютсявразныхформах(групповыхи(
или)индивидуальных)посредствомразличныхметодов,приемовиспособоввзаимодействиясродителями(законнымипредставителями):
1)диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,"почтовый ящик", педагогические беседы с родителями(законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2)просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки
для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО
для родителей (законных представителей), педагогические библиотекидляродителей(законныхпредставителей);сайтДООисоциальныегруппывсети
Интернет;
медиа репортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей(законных представителей) и детей. Просветительское и
консультационное направления включают досуговую форму-совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические
досуги, знакомство с семейными традициями.
Для вовлечения родителей (законных представителей) вобразовательную деятельность педагоги (воспитатели) используют специально разработанные
110

111

(подобранные)дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в МБДОУ. Все материалы
сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей).
Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, путем привлечения родителей(законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и МБДОУ является диалог педагога и родителей(законных представителей).Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы
семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей),их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны МБДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных инновационных технологий
сотрудничества позволяет педагогам МБДОУ устанавливать доверительные и
партнерские отношения с родителями(законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия МБДОУ с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
№ п/п
1

Направления взаимодействия
Изучение семьи, запросов, уровня психолого педагогической компетентности, семейных ценностей

2

Информирование родителей

Формы взаимодействия
Социологические обследования по определению социального статуса и микроклимата
семьи; беседы (администрация,
педагоги,
специалисты);
наблюдения за
процессом
общения членов семьи с ребенком; анкетирование; проведение мониторинга потребностей
семей в дополнительных услугах
Визитная карточка учреждения; информационные стенды;
выставки детских работ; личные беседы; общение по телефону; индивидуальные записки; родительские собрания;
111

112

Консультирование родителей

3

Просвещение и обучение родителей

4

Совместная деятельность детского сада и семьи

родительский клуб; сайт организации, передача информации
по электронной почте и телефону; объявления; фотогазеты;
памятки
Консультации по различным
вопросам
(индивидуальное,
семейное, очное, дистанционное консультирование)
Семинары-практикумы,
мастер-классы: — по запросу
родителей; — по выявленной
проблеме (направленность —
педагогическая, психологическая, медицинская, семейнообразовательное право); приглашение специалистов; сайт
ДОУ и рекомендация других
ресурсов сети Интернет; творческие задания; тренинги;
семинары; подготовка и организация музейных экспозиций
в учреждении
Родительский комитет; дни
открытых дверей; организация
совместных
праздников;
совместная проектная деятельность; выставки совместного
семейного творчества; семейные фотоколлажи; субботники;
экскурсии; досуги с активным
вовлечением родителей

Формы взаимодействия ДОУ и семьи
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психологопедагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями
можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы
Анкетирование
Один из распространенных методов диагностики, который используется работниками
ДОУ с целью изучения семьи, выяснения
образовательных потребностей родителей,
установления контакта с ее членами, для
112

113

согласования воспитательных воздействий на
ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социальнопсихологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником
информации в данном случае служит словесное или письменное суждение человека
Интервью и беседа
Характеризуются одним ведущим признаком:
с их помощью исследователь получает ту
информацию, которая заложена в словесных
сообщениях опрашиваемых (респондентов).
Это, с одной стороны, позволяет изучать
мотивы поведения, намерения, мнения и т. п.
(все то, что не подвластно изучению другими
методами), с другой — делает эту группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже
самая совершенная методика опроса никогда
не может гарантировать полной достоверности информации)
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а
значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях
семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить
родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными
методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков
Практикум.
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических
ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания.
Дискуссия

Круглый стол
Симпозиум

Обмен мнениями по проблемам воспитания.
Это одна из интересных для родителей форм
повышения уровня педагогической культуры,
позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать
факты и явления, опираясь на накопленный
опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление
Особенность этой формы состоит в том, что
участники обмениваются мнениями друг с
другом при полном равноправии каждого
.. Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе
которого участники по очереди выступают с
сообщениями, после чего отвечают на вопро113

114

Дебаты
Педагогический совет с участием родителей

Родительская конференция

Общее родительское собрание

Групповые родительские собрания

Аукцион
Вечера вопросов

Родительские вечера

Родительский тренинг

Педагогическая беседа

Семейная гостиная

сы
Обсуждение в форме заранее подготовленных
выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон
Главной целью совета является привлечение
родителей к активному осмыслению проблем
воспитания ребенка в семье на основе учета
его индивидуальных потребностей.
Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида работы в
том, что в ней участвуют не только родители,
но и общественность
Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и
педагогического коллектива по вопросам
образования воспитания, оздоровления и развития детей
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма
организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей
определенного возраста в условиях детского
сада и семьи
Собрание, которое проходит в игровой
форме, в виде «продажи» полезных советов
по выбранной теме
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить
свои знания, обсудить некоторые проблемы
развития детей
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с родителями
друга своего ребенка, это праздники воспоминаний младенчества и детства собственного
ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок
Активная форма взаимодействия работы с
родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с
собственным ребенком, сделать его более
открытым и доверительным
Обмен мнениями по вопросам воспитания и
достижение единой точки зрения по этим
вопросам, оказание родителям своевременной
помощи
Проводится с целью сплочения родителей и
детского коллектива, тем самым оптимизируются
детско-родительские
отношения;
помогают по-новому раскрыть внутренний
мир детей, улучшить эмоциональный контакт
114

115

между родителями и детьми
Клубы для родителей
Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги имеют
возможность оказать им помощь в решении
возникающих трудностей воспитания
Дни добрых дел
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ (ремонт игрушек, мебели,
группы), помощь в создании предметноразвивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых,
доброжелательных взаимоотношений между
воспитателем и родителями
День открытых дверей
Дает возможность познакомить родителей с
дошкольным учреждением, его традициями,
правилами, особенностями воспитательнообразовательной работы, заинтересовать ею и
привлечь их к участию
Неделя открытых дверей
Родители в течение недели (в любое время)
могут прийти в детский сад и понаблюдать за
педагогическим процессом, режимными моментами, общением ребенка со сверстниками,
глубже проникнуть в его интересы и потребности
Ознакомительн ые дни
Для родителей, дети которых не посещают
дошкольное учреждение
Эпизодические посещения
Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями: наблюдение за играми, непосредственно образовательной деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками,
а также за деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность увидеть
своего ребенка в обстановке, отличной от домашней
Проектные, ролевые, имитационные и дело- В процессе этих игр участники не просто впивые игры
тывают определенные знания, а конструируют новую модель действий, отношений; в
процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между
родителями и детьми
Праздники, утренники, мероприятия
Помогают создать эмоциональный комфорт в
группе, сблизить участников педагогического
процесса
115

116

Выставки работ родителей и детей, семейДемонстрируют результаты совместной деяные вернисажи
тельности родителей и детей
Совместные походы и экскурсии
Укрепляют детско-родительские отношения
Письменные формы
Неформальные записки
Записки, адресованные непосредственно
родителям, сообщают семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду,
о его любимых занятиях, информировать
семью о новом достижении ребенка или о
только что освоенном навыке, поблагодарить
семью за оказанную помощь; в них могут
быть записи детской речи, интересные высказывания ребенка; семьи также могут посылать в детский сад записки, выражающие
благодарность или содержащие просьбы
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения,
позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационноознакомительные
Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его
работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете, выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в
средствах массовой информации, информационные проспекты, видеофильмы «Из жизни
одной группы детского сада»; выставки детских работ.
Информационнопросветительские
Направлены на обогащение знаний родителей
об особенностях развития и воспитания детей
дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное через газеты, организацию тематических
выставок; информационные стенды; записи
видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов;
фотографии, выставки детских работ, папки
передвижки

2.6 Направление и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
116

117

мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагогипсихологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные
специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его
ООП на основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
117

118

законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию)
на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями,
которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
. КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
2.7. Содержание КРР на уровне ДО.
В МБДОУ работу по профессиональной коррекции нарушения развития
детей ведет педагог-психолог согласно регламентированным документа Годовой
план работы педагога-спихолога, циклограмма деятельности педагога психолога,
куда включена диагностическая, коррекционно-развивающая, консультативная,
информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
118

119

со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося
; изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей
с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной ис119

120

хода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся
(в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов
и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического
и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных пред120

121

ставителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для
детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у
ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды
в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПИК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
121

122

формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление
фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики
или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
2.8 ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
1)Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
122

123

на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде .
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
10
многонационального народа России .
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России 11.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
14) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
123

124

взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
2.8.1. Целевой раздел программы воспитания
Цели, задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивнойсоциализации
детей на основе традиционных ценностей российскогообщества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционныхценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилахповедения;
2)
формирование
ценностного
отношения
к
окружающему
миру(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения всоответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормамии правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
124

125

Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное
воспитание
направлено
на
развитие
ценностносмысловой
сферы
дошкольников
на
основе
творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами
и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
125

126

человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности
за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению
у ребёнка ценностного отношения к красоте.
126

127

Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее,
добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей
и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и
дошкольного возрастов. В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов
воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Целевые ориентиры воспитания детей раннего
возраста (к трем годам) и на этапе завершения освоения программы описаны в
Федеральной рабочей программе воспитания (П. 29).
Целевые ориентиры воспитательной детей раннего возраста
(к трем годам) и на этапе завершения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру.

Социальное

Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничеств
о

Познавательное

Знания

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо». Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие,
доброту. Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям
в общении. Способный общаться с другими людьми
с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и

Духовно-нравственное

127

128

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности. Соблюдающий
элементарные правила безопасности в быту, в
детском саду, на природе.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
взрослому в доступных действиях. Стремящийся к
самостоятельности в самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовно-нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Осознание
детьми своей сопричастности к
культурному наследию своего народа; осознние
себя жителем своего района, села, гражданина
своей страны, патриотом.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества;правдивый, искренний; способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
проявляющий
зачатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
128

129

Познавательное

Физическое и
оздоровительное
Трудовое

Этетическое

слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом; проявляющий активность,
самостоятельность, субъектную инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании;
обладающий
первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляющий
трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Культура и красота Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности; обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

2.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад ДОУ
Уклад отражен в общественном договоре участников образовательных
отношений, с учетом базовых национальных ценностей, содержащий традиции
региона, муниципалитета и дошкольной образовательной организации. Ценности
воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками дошкольного
образовательного учреждения).Культура поведения воспитателя в общностях как
значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель должен
соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
‒ педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
‒ улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
‒ педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
‒ педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
‒ тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
129

130

‒ уважительное отношение к личности воспитанника;
‒ умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
‒ умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
‒ уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
‒ умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в тоже
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
‒ умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
‒ умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
‒ соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
‒ знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право выстраивать работу с учетом пожеланий родителей, но
учетом возрастной психологии и педагогики.
В МБДОУ № 51 «Журавушка» образовательный процесс осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС ДО. В связи с этим обучение и воспитание
объединяются в целостный процесс на основе духовно нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правили норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Уклад в МБДОУ №51 «Журавушка» направлен, прежде всего на сплочение
коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить
ценности коллектива. Важными традициями ДОУ в аспекте социокульутрной
ситации развития являются:
-знакомство с народными играми;
-приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
-знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного
города.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для
всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех
возрастных групп. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует
их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с
более старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности.
Детская художественная литература и народное творчество традиции онн
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных
в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие
личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными
ценностными установками. Педагогический коллектив МБДОУ ориентирован на
организацию разнообразных форм детских сообществ. Это творческие
объединения, исследовательские лаборатории, детско - взрослые объединения
(совместные творческие мастерские, родительские клубы). Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей. Коллективное
планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ существует
130

131

практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в вопросах организации воспитательных
мероприятий.
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и
содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В
этом контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
‒ «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
‒«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и
ценности воспитания;
‒ «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым.
Общности (сообщества) ДОО
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ г. Керчи
РК «Детский сад комбинированного вида №51 «Журавушка» организована работа
следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности
такой
общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
131

132

общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является
детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как
со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
132

133

авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально133

134

коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота»,
что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
134

135

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви)
к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами; - воспитание
активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.8.2.1 Формы совместной деятельности в ДОУ
Работа с родителями (законными представителями)
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатом работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной
нафизическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка
в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях
и открытых занятиях.
135

136

В основе взаимодействия педагогического коллектива и семьи лежит
сотрудничество. Инициатива в установлении взаимодействия с семьей
принадлежит педагогу.
Основные направления взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
- Знакомство с семьей. Важно хорошо узнать семью каждого воспитанника.
-Знание ее особенностей в воспитании детей, воспитательных возможностей
семьи позволяет осуществлять индивидуальную работу с ней с учетом
дифференцированного подхода к каждому родителю.
- Информирование родителей о ходе образовательного процесса. Детский
сад открыт для родителей и других членов семьи. Родители вносят свой вклад в
организацию образовательного процесса.
- Работа по созданию и обогащению предметной развивающей среды в
группах предполагает сотрудничество с родителями воспитанников. Выставки
детских работ являются интереснейшей формой информированности родителей о
возможностях их детей.
- Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их
педагогической культуры. Содержанием этой работы является ознакомление
родителей с особенностями реализации задач образовательных областей. Особо
важная задача формирование физического и психического здоровья детей. В
работе с семьей используются разнообразные ее формы: беседы, консультации,
родительские собрания и конференции.
Организация уголка для родителей. В родительском уголке помещаются
информация краткого содержания, а также ответы на вопросы родителей или
варианты ответов на вопросы детей, раскрывающие способы общения взрослых с
детьми дошкольного возраста, содержатся материалы информационного
характера - правила для родителей, распорядок дня, различные объявления;
материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
Родительские собрания проводятся три раза в год. Каждое родительское
собрание начинается с открытого просмотра детской деятельности в виде
презентаций или видеороликов, где родители наблюдают, какими
самостоятельными и умелыми могут быть их дети.
Групповые формы работы:
- Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
136

137

- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи,
активноиспользуются инновационные формы и методы работы:
- «Круглый стол» по любой теме;
- тематические выставки;
- соцобследование, диагностика, тесты, опрос на любые темы;
- консультации специалистов по запросу родителей;
- семейные спортивные встречи;
- почта доверия, телефон доверия;
- открытые занятия для просмотра родителей;
- родительская гостиная, клуб;
- конкурс семейных талантов;
- портфолио семейного успеха;
- Дни открытых дверей
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть организованное
мероприятие, также и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Программа предусматривает организацию культурно - досуговой
деятельности детей, задачами которой являются:
-организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки; развитие
детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках;
-создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
-обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение
их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных
областей;
-формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха,
воспитание потребности в их самостоятельной организации.
Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное
их проведение (от 10 до 30 минут, в зависимости от возраста) во второй (или
первой) половине дня.
Содержание досуговых мероприятий с детьми планируется педагогами
(воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической
культуре, педагогами дополнительного образования и другими специалистами) в
зависимости от текущих программных задач, времени года, значимых
календарных дат и событий, возрастных особенностей детей, интересов и
137

138

потребностей дошкольников с ФРЗ. Для организации и проведения детских
досугов возможно привлечение родителей и других членов семей
воспитанников, бывших выпускников детского сада, учащихся музыкальных и
спортивных школ, специалистов системы дополнительного образования,
учреждений социума и пр.
№
п/п

Содержание работы

Срок

Ответственные

Сентябрь
1.

2.

3.

4.

1 сентября- «День знаний»
Развлечение
«День Знаний»
Экскурсия
в
школу
торжественную линейку

1
сентября
на

3 сентября-«День солидарности в
борьбе
с
терроризмом»
Беседы, выставка рисунков
«Я люблю мир»
Тематический праздник
«Мой Третья
любимый
город
–
С
днём неделя
рожденья!!!». «День города Керчь». сентября
Организация цикла бесед и НОД
патриотического
содержания.
Организация выставок, оформление
группового
пространства
к
памятным датам и значимым
событиям.
Мероприятия в рамках
Недели
безопасности по ПДД .
Сентябрь
Физкультурное развлечение «Правила
дорожные знать всем положено»

День
финансовой грамотности
(старший дошкольный возраст).
НОД, викторины, игры . чтение
художественной литературы,

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Социальный партнёр
МБДОУ
«Школа № 15»
Старший воспитатель
Учитель-дефектолог
3
Воспитатели
сентября
Родители /законные
представители
/
Музыкальный
руководитель
Зам.зав. по ВМР
Учитель-дефектолог
Воспитатели
Родители /законные
представители

/

3-я неделя
сентября

Зам.зав. по ВМР
Учитель-дефектолог
Воспитатели
Родители /законные
представители
Социальный партнёр
Отдел ГИБДД
Управления МВД
Российской
Федерации по г. Керчь.

Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Родители /законные
представители/

138

139

5.

6.

7.

8.

9

.

Консультация для педагогов:
«Формирование основ финансовой
грамотности у детей дошкольного
возраста»

Сентябрь

Воспитатель

Анкетирование родителей
«Чтение
художественной
литературы»
Акция «Белый цветок». Беседы с
детьми, педагогами, родителями
«История
возникновения
благотворительной акции «Белый
цветок»
«Белый цветок» - символ любви,
милосердия и доброты».
Творческая работа с участниками
Акции
«Белый
цветок»:
изготовление
дошкольниками,
родителями, сотрудниками - белых
цветов; чтение детям
стихов,
рассказов, сказок о дружбе, доброте,
слушание
музыкальных
произведений о дружбе, доброте;
знакомство
с
пословицами,
поговорками о доброте и дружбе;
беседа с дошкольниками о том, что в
нашей стране живут дети, которые
нуждаются в помощи.
24 сентября«День Государственного герба
и Государственного
флага
Республики Крым».
Тематический досуг
«День Государственного герба и
Государственного
флага
Республики Крым».
Познавательные беседы.

Сентябрь

Зам.зав. по ВМР
Воспитатели

Общее родительское собрание для
родителей

Сентябрь

Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Учитель-дефектолог
Родители /законные
представители/.

24 сентября

Музыкальный
руководитель
Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Родители /законные
представители/.

Сентябрь

Зам.зав. по ВМР

Консультация
для родителей:
«Влияние
художественной
литературы на развитие личности
ребёнка дошкольника»,
Памятка для родителей.

10.

Организация цикла бесед и НОД
патриотического
содержания.

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
139

140

11.

12.
13.

Организация выставок, оформление
группового
пространства
к
памятным датам и значимым
событиям.
27 сентября – «День работника
дошкольного образования».
Праздничный концерт
«День дошкольного работника»
Выставка коллективных плакатов
«Маленькая страна»
«День
хорошего
воспитания».
Беседы с детьми «Что такое хорошо и
что такое плохо?»

Сентябрь.

Консультация
для
педагогов:
«Художественная литература как
средство речевого развития детей».

руководитель
Воспитатели

27 сентября

Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Родители /законные
представители/.

28 сентября

Воспитатели
Родители /законные
представители/.

Сентябрь

Воспитатель
Буданова Н.В.

Октябрь
1.

2.

3.

1 октября–
«Международный
день
людей
пожилого возраста».
Беседы с детьми
«Любимые бабушки и дедушка».
Тематический досуг
День добра и уважения»
Оформление
стенгазет «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Праздник
«Осень в гости к нам пришла»
Выставка
поделок
из
природного материала «Краски
осени»
Семинар – практикум с педагогами:
«Совершенствовать развитие речи
детей дошкольного возраста с
нарушениями зрения в различных
формах
и
видах
детской
деятельности».
Цель: систематизация знаний
педагогов и специалистов
по
речевому
развитию
дошкольников,
повышение
профессиональной
компетентности
педагогов
и
специалистов
по
речевому
развитию воспитанников ДОУ в

1 октября

Вторая неделя
октября

Октябрь

Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Родители /законные
представители/.

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители /законные
представители/.
Зам.зав. по ВМР
Учитель-дефектолог
Педагоги ДОУ

140

141

4.

соответствии с ФГОС ДО, поиск
эффективных
приемов
повышения качества речевого
развития детей.
Конкурс детского творчества по
безопасности дорожного движения
«Дорога глазами детей»
Участие в муниципальном этапе
Республиканского
конкурса
детского
творчества
по
безопасности дорожного движения
«Дорога глазами детей»
Изготовление детьми совместно с
родителями работ, выполненных
в
различных
техниках,
декоративно
прикладное
творчество: поделки, вышивка,
лепка и др.

Октябрь.

Ноябрь
народного

1.

2.

4
ноября«День
единства»
Тематический праздник
«Кругом Россия –край родной».
Беседа с детьми об истории
праздника:
«День
народного
единства».
Выставка детских рисунков:
«Я, ты, он, она – вместе целая
страна!».
Викторина с элементами спортивных
игр: «Защитники земли русской».
Изготовление папки – передвижки для
родителей
«День
народного
единства».
Семинар-практикум
«Приобщение детей дошкольного
возраста к культуре родного края
через ознакомлениес творчеством
писателей Республики Крым».
Цель: формировать представления
детей дошкольного возраста о
Крыме, развитие их
социально-личностных,
познавательных и нравственных
способностей через художественную
литературу.

4 ноября

Ноябрь

Зам.зав. по ВМР
Учитель-дефектолог
Воспитатели
Родители /законные
представители

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители /законные
представители/.
Социальный партнер:
Центральный совет
ветеранов
территориального
участка №5.

Заведующий
Зам.зав. по ВМР
- Учитель-дефектолог
Воспитатели

141

142

3.

4.

5.

1.

18 ноября – «День рождения Деда
Мороза».
НОД «День рождения Деда Мороза»
Конкурс для детей с родителями
«Открытка для Деда Мороза».
28 ноября -«День Матери». Праздник
- « Подарок для мамы» Беседы с
детьми « Мамино сердце, мамины
руки»
Выставка рисунков «Моя мама».

18 ноября

Экологическая акция « Птицынаши друзья». Цель: Повысить
экологическую культуру родителей
и детей; расширить представление
детей о птицах края; расширить и
закрепить представления детей о
птицах и их повадках; воспитывать
у детей эмоционально-положительное
отношение к птицам, развивать
желание помочь им. Работа с
родителями:
Выставка рисунков и поделок «Наши
пернатые друзья»/совместная работа
детей и родителей/
Изготовление кормушек для птиц.
Развешивание кормушек.

Четвертая неделя
ноября

28 ноября

Декабрь
3 декабря- «Международный день
инвалидов»
3 декабря
День Сада, мероприятия
приуроченные к Международному
дню инвалида: театрализованное
представление и НОД в рамках
«Дня Сада», экскурсия для
родителей по
территории и помещениям
детского сада

Музыкальный
руководитель
Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Родители /законные
представители/.
Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Родители /законные
представители/.

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Учитель-дефектолог
Воспитатели
Социальные
партнёры: МБДОУ
«Школа № 15»
Отдел ГИБДД
Управления МВД
Российской
Федерации по г.
Керчь.
Центральный совет
ветеранов
территориального
участка №5.

142

143

2.

3 декабря –«День Неизвестного
Солдата»
Тематическое мероприятие
«Имя твоё неизвестно, подвиг твой
бессмертен»
Акция «Минута молчания».

3 декабря

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители /законные
представители/.
Социальный партнёр:
Центральный совет
ветеранов
территориального
участка №5.

9 декабря – «День Героев
Отечества»
НОД «День героев Отечества»

9 декабря

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители /законные
представители/.
Социальный партнёр:
Центральный совет
ветеранов
территориального
участка №5.

3.

Зам.зав. по ВМР
4.

Праздник «Новый год»

5.

Выставка
детского
творчества
«Зимушка хрустальная»
Конкурс «Елки праздничный наряд!»
(изготовление елочных игрушек)

6.

Декабрь

Месячник «Соблюдай правила
пожарной безопасности»

Декабрь

Декабрь

Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Родители /законные
представители/.
Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Учитель-дефектолог
Воспитатели
Родители /законные
представители/.

Январь
Развлечение «Рождество»

Январь

Развлечение «Прощание с ёлочкой»

Январь

1.

2.

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели

143

144

3.

20 января –«День Республики
Крым».
НОД «Крым-наша гордость».
Выставка декоративноприкладного творчества «Крым
многонациональный».
Экскурсия в школу

20 января

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители /законные
представители/.
Социальный партнёр:
МБОУ № 15.

Физкультурное развлечение «Зимние
забавы»

Январь

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители /законные
представители/.

Смотр- конкурс « Огород на окне»

Январь

Воспитатели
Родители /законные
представители/.

23 февраля

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители /законные
представители/.
Воспитатели
Родители /законные
представители/.
Воспитатели
Родители /законные
представители/.

4.

5.
Февраль
1.

2.

23 февраля- «День защитника
Отечества»
Спортивный праздник «Юные
керчане- будущие защитники
Отечества!»
Выставка открыток, поделок:
«Подарок для папы»

23 февраля

3.

Акция совместно с родителями
«Зажги свою звезду, стань ярче на
дороге!»
/профилактика детского дорожно
транспортного травматизма/.

4.

Участие в муниципальном
отборочном этапе республиканского
смотра-конкурса «Безопасность
детей в наших руках».
Разнообразные формы работы с
педагогами, детьми дошкольного
возраста, родителями.

5.

Участие в фото- конкурсе совместно с
родителями «Автокресло не помеха, а
помощник для успеха» .

Февраль

Акция совместно с родителями по

Февраль

Февраль

Февраль

Зам.зав. по ВМР
Учитель-дефектолог
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители /законные
представители/.
Учитель-дефектолог
Воспитатели
Родители /законные
представители/.
Учитель-дефектолог
144

145

6.

ПДД « Пристегни самое дорогое!!!»

Родители /законные
представители/.

Март
1.

2.

3.

4.

5.

Фольклорный праздник «Масленицу
встречаем –зиму провожаем»

Март

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители /законные
представители/.
Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители /законные
представители/.

8 Марта -«Международный женский
день».
Развлечение «8 Марта –
« Международный женский день»
Беседа: «Моя любимая мама»,
«Если мама заболела…»

8 марта

Выставка
открыток,
поделок:
«Подарок для мамы»
«Милой
мамочки портрет», «Открытка для
мамы
(бабушки)»/
открытки
и
поделки выполнены детьми совместно
с педагогами и родителями.
18 марта – «День воссоединения
Крыма с Россией»
НОД «Крым и Россия едины»
Тематическая беседа « В единстве
наша сила»

Март

Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Родители /законные
представители/.

18 марта

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители /законные
представители/.

Неделя детской и юношеской книги.
Смотр-конкурс книжных уголков в
группах. Просмотр презентаций о
создании
книг
,о
художниках
иллюстраторах,
организация
«Книжкиной больницы» (ревизия и
ремонт книг), беседа «Откуда книга к
нам пришла»; тематические выставки
(«Моя любимая книга», «Любимые
книги
нашей
семьи»,
«Книгиюбиляры»,
«Книжки-малышки»);
чтение художественной литературы;
совместное творчество детей и
родителей
книжки-самоделки;
инсценировки сказок; экскурсия в
«Школу № 15»

24-30 марта.

Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Родители /законные
представители/.
Социальные
партнёры: МБДОУ
«Школа № 15»

145

146

27 марта- «Всемирный день театра»
27 марта

6.

7.

8.

1.

27 мартаТематический день .
Театрализованные
представления
разнообразной
направленности
«Большой
талант
маленького
человека».
«Всемирный день театра» Беседа «Что
такое
театр».
«Знакомство
с
театральными профессиями», «Какой
бывает театр» и правилах поведения в
театре», «Знакомство со зданием
театра». Показ сказок, Драматизация.
Творческое взаимодействие детей и
родителей. Выставка рисунков «Моя
любимая сказка»
Консультация для родителей «Чему
учат русские народные сказки?»
Выставка книг «Мир сказок»Цель:
предоставить родителям разнообразие
сказок для детей.
Музыкально-театрализованное
представление
для
родителей
«Путешествие по русским народным
сказкам»

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители /законные
представители/.

Консультация для педагогов:
«Театрализованная
деятельность
как технология развития ребенка»,
использование средств логоритмики
на музыкальном занятии».

Март

Музыкальный
руководитель

Спортивные
развлечения:
«Игры народов Крыма»

Март

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители /законные
представители/.

2 апреля

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители /законные
представители/.

Апрель
2 апреля – «Международный день
Детской книги»
Литературная гостиная
«Книжкины именины»
Проект «Книжкина неделя»
Индивидуальная беседа с родителями
«Какие книжки читают дома»

146

147

2.

11 апреля–«День освобождения
г. Керчь от немецко-фашистских
захватчиков»
Музыкально-тематическое
мероприятие «Освобождение родного
города Керчь».

11 апреля

Экскурсия и возложение цветов к
памятнику В.Белик.

3.

4.

5.

6.

Посещение музея Славы, сада
Памяти в МБОУ «Школа №15»
/возложение цветов к памятнику/.
Организация цикл бесед и НОД
патриотического содержания.
Организация выставок, оформление
группового пространства к памятным
датам и значимым событиям
12 апреля - «День космонавтики»
Квест- развлечение ко Дню
космонавтики «Этот неизведанный
космос».
Выставка рисунков «Этот
загадочный космос»/совместные
работы детей и родителей/

22 апреля-« День Земли».
Экологические праздники « Берегите
Землю», тематические мероприятия.
Экологический досуг
«Наши домашние питомцы».
Экологический досуг: «Красная книга
Крыма».
Экологический досуг «Красная книга
Крыма и России».
Экологический досуг «Красная книга
Крыма и России. Исчезнувшие
представители флоры и фауны
мира».
Выставки в группах «Пасхальное
яйцо»/продукт декоративно
прикладного творчества./совместное
творчество детей и родителей/

Апрель

12 апреля

22 апреля

Апрель

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители /законные
представители/.
Социальные
партнёры: МБДОУ
«Школа № 15»

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители /законные
представители/.
Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители /законные
представители/.

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители /законные
представители/.

Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Родители /законные
представители/
147

148

7.

Посещение Отдела надзорной
деятельности по городу Керчи
управления МЧС России по
Республике Крым

В течении месяца

Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Родители /законные
представители/.
Социальный партнёр:
Отдел надзорной
деятельности по городу
Керчи управления МЧС
России по Республике
Крым

Май
9 мая-«День Победы»

9 мая

1.
Тематический праздник -«9 мая День
Победы»

2.

Выставка детского творчества
«Великая Победа в рисунках детей»

Слушание патриотических песен
«Этот День Победы!»

Май

Май

3.

Экскурсия в парк, возложение цветов
к обелиску воинам ВОВ.

Май

4.
Посещение музея Славы, сада
Памяти в МБОУ «Школа №15»
/возложение цветов к памятнику/.

Акция « Георгиевская ленточка».

Май

5.

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители /законные
представители/.
Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Родители /законные
представители/.
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители /законные
представители/.
Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Социальный партнёр:
МБДОУ
«Школа № 15»
Социальный партнёр:
Центральный совет
ветеранов
территориального
участка №5.
Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Родители /законные
представители/.
Зам.зав. по ВМР

6.

Акция «Окна Победы»

Май

Воспитатели
Родители /законные
148

149

7.

8.

Экологическая акция: «Цветочная
клумба на нашем участке»
Совместная трудовая деятельность:
педагоги , воспитанники, родители.

Май

представители/.
Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Родители /законные
представители/.

Май

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители /законные
представители/.

Праздник «Выпуск в школу»
Оформление и выпуск плакатов
« Поздравления для наших
выпускников»

9.

Участие в городском фестивале
«Весёлые нотки».
Подготовка танцевального номера.

Май

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители /законные
представители/.

Июнь
1.

2.

3.

4.

1 июня – «Международный день
защиты детей».
Спортивный праздник 1 июня –
«Волшебный мир детства».

Конкурс рисунков на асфальте
«Мы за мир на всей планете»
/воспитанники совместно с
воспитателями/
12 июня « День России»

1 июня

1 июня

12 июня
Тематическое развлечение
«Мой дом – моя Россия»

22 июня - День памяти и скорби день начала Великой Отечественной
войны».
/тематические НОД, познавательные
беседы/

22 июня

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители /законные
представители/.
Воспитатели

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители /законные
представители/.
Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители /законные
представители/.
149

150

5.

6.

7.

8.

1.

2.

3.

4.

Тематические мероприятия. Акция
«Минута молчания».
Возложение цветов к памятнику
В.Белик.
Посещение Сада Памяти в МБОУ
«Школа №15» /возложение цветов к
памятнику/.
Участие в муниципальном
отборочном этапе
республиканского конкурса« Школа
здоровья для маленьких крымчан»

Тематический досуг «В гостях у
зубной Феи»

Организация цикл бесед и НОД
патриотического содержания.
Организация выставок, оформление
группового пространства к памятным
датам и значимым событиям
Июль

Июнь

Июнь

Июнь

Июнь

Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Социальный партнёр:
МБДОУ
«Школа № 15»
Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители /законные
представители/.
Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели

8 июля - «День семьи, любви и
верности».
Детско-родительский досуг:
«Приходите в гости к нам!» Выставка
открыток и рисунков: «Моя семья».
/Совместное творчество детей и
родителей/

8 июля

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители /законные
представители/.

Выставка открыток и рисунков: «Моя
семья». /Совместное творчество детей
и родителей/

Июль

Воспитатели
Родители /законные
представители/.

Физкультурный праздник
День здоровья «Спорт нам
поможет силы умножить!».
Русские народные подвижные
игры «Богатырская наша сила!»
/Совместно с родителями/
16 июля «День рисования на
асфальте».
Праздник рисунков на асфальте «
Краски лета»

Зам.зав. по ВМР
Воспитатели
Июль

16 июля

Зам.зав. по ВМР
Воспитатели

150

151

5.

6..

«Игры на асфальте сезонные игры для
дошкольников с нарушением зрения».
30 июля «Международный День
дружбы».
Физкультурное развлечение
«Дружба -главное чудо»

Июль

30 июля

Учитель-дефектолог
Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители /законные
представители/

Август
5 августа – «Международный день
Светофора».
1.
Развлечение « День светофора»

2.

5 августа

Спортивное развлечение:
«Спортом занимайся, здоровым
оставайся!»

Август

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Развлечение «Яблочный спас»

Август

Музыкальный
руководитель
Воспитатели

22 августа

Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители
/законные
представители/.

3.

4.

Зам.зав. по ВМР
Учитель -дефектолог
Воспитатели
Родители /законные
представители/.
Социальный партнёр
Отдел ГИБДД
Управления МВД
Российской
Федерации

22 августа – «День Российского
флага».
Тематические мероприятия «Наш
дом-Россия»
/тематические НОД, беседы/

151

152

Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
Программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОУ.
Совместная деятельность - основная модель организации образовательного
процесса детей дошкольного возраста. Это деятельность двух и более участников
образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
В рамках совместной деятельности взрослого с детьми решаются задачи
широкого плана:
- развитие общих познавательных способностей (в том числе сенсорики
- символического мышления);
- развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;
-развитие способности к планированию собственной деятельности и
произвольному усилию, направленному на достижение результата, задачи
освоения ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах
(построение связной картины мира).
Совместная деятельность предполагает:
 индивидуальную,
 подгрупповую,
 групповую форму работы с детьми и осуществляется как в виде
занятий, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов.
При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в
развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и
взаимодействия.
Основными направлениями совместной деятельности педагогов с
детьми направления:
 проектная деятельность;
 познавательно-игровая деятельность;
 трудовая деятельность;
 объединения детей по интересам;
 кружковая деятельность.
В зависимости от вида совместной деятельности педагога с детьми существуют
различные методы взаимодействия с ними. Самые распространённые виды
совместной деятельности:
 взаимодействие в игровой деятельности;
 взаимодействие при организации проблемно-поисковой (проектной)
деятельности;
 особенности взаимодействия с учетом гендерного подхода.
Основные
виды
организации
совместной
деятельности
в
образовательныхситуациях в ДОУ реализуемые в течение дня:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного
152

153

опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды
инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок);
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию);
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Таким образом, современные подходы к организации образовательного процесса
в ДОУ определяют партнерскую позицию и партнерскую деятельность педагога с
детьми как основу совместной деятельности в дошкольном учреждении, как
необходимое
требование
реализации
ФГОСДО.
2.8.2.2Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:

оформление помещений;

оборудование;

игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которой находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
153

154

знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и
эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста
Наименование
Группа

Основные требования
Групповые помещения оснащены детской
мебелью,
игрушками
и
пособиями
отвечающей гигиеническим и возрастным
особенностям
воспитанников
Подбор
оборудования осуществляется исходя из
того, что при реализации основной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования основной формой
работы с детьми и ведущей деятельностью
для них является игра;
Участок детского сада
Участки
для
прогулок,
прогулочные
веранды, спортивный участок, ограждение.
Материалы
и
оборудование
для
двигательной
активности
включают
оборудование
для
ходьбы,
бега
и
равновесия; для прыжков; для катания,
бросания и ловли; для ползания и лазания;
для общеразвивающих упражнений;
Спортивный/музыкальный зал
Требования к оснащению и оборудованию
Кабинеты специалистов (учитель-дефектолог, кабинетов
(учителя-логопеда,
учителяпедагог-психолог)
дефектолога,
педагогапсихолога,
медицинского, методического) и залов
(музыкального, физкультурного) включают
соответствие принципу необходимости и
достаточности
для
организации
коррекционной
работы,
медицинского
обслуживания
детей,
методического
оснащения воспитательно-образовательного
процесса,
а
также
обеспечение
разнообразной двигательной активности и
музыкальной
деятельности
детей
дошкольного возраста;
ТСО, ИКТ
Требования к техническим средствам
обучения в сфере дошкольного образования
включают общие требования безопасности,
потенциал
наглядного
сопровождения
воспитательно-образовательного процесса,
возможность использования современных
информационнокоммуникационных
технологий
в
воспитательнообразовательном процессе.

154

155

Центры детской активности в группах раннего возраста и в группах детей
дошкольного возраста(от 2 до 7 лет)
Название центра
Назначение
Оснащение
центра
Центр эксперементирования

Центр конструирования

Книжный уголок

Центр сюжетноролевых и
театрализованных
(драматических) игр

Центр
нравственнопатриотического
воспитания
Центр изобразительного
искусства

Расширение
Материалы
для
познавательного
и экспериментирования и опытов;
исследовательского опыта
Календарь
погоды;
Сезонный
материал; Инвентарь для трудовой
деятельности;
Природный
материал
Проживание,
Напольный
строительный
преобразование
материал;
Настольный
познавательного опыта в строительный
материал;
продуктивной деятельности. Пластмассовые
конструкторы;
Развитие ручной умелости, Мягкие
строительно-игровые
творчества.
Выработка модули (младший возраст)
позиции творца. Развитие
мелкой моторики
Формирование
умения Детская
художественная
самостоятельно работать с литература в соответствии с
книгой, «добывать»нужную возрастом детей; Иллюстрации по
информацию
темам
образовательной
деятельности и ознакомлению с
художественной
литературой;
Материалы
о
художниках
иллюстраторах; Портреты поэтов,
писателей (старший возраст)
Реализация ребенком получ Атрибутика для сюжетно-ролевых
енных и имеющихся знаний игр по возрасту детей («Семья»,
об окружающем мире в «Больница»,
«Магазин»,
игре.
Накопление «Парикмахерская»
и
т.
д.);
жизненного опыта. Развитие Предметы-заместители,
Ширмы,
творческих
способностей элементы костюмов; Различные
ребенка,
стремление виды театров; Маски, шапочки
проявить себя в играхдраматизациях
Расширение
Государственная
и
Кубанская
познавательного опыта, его символика;
Детская
использование
в художественной
литературы;
повседневной деятельности Наглядный материал: альбомы,
фотоиллюстрации и т.д.
Проживание,
Бумага разного формата, разной
преобразование
формы, разного тона; Цветные
познавательного опыта в карандаши, краски, кисти разного
продуктивной деятельности. размера, пластилин, стеки, доски
Развитие ручной умелости, для лепки; Цветная бумага, картон;
творчества.
Выработка Ножницы
с
закругленными
позиции творца
концами,
клей,
клеенка;
Природный материал; Бросовый
материал;
Альбомы-раскраски;
Наборы открыток, картинки, книги
и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
155

156
Центр математики

Отрабатывать
навыки,
закреплять уже имеющиеся
знания в самостоятельной
деятельности,
открывать
для себя новое в области
математики
через
своеобразные детские виды
деятельности:
игровую,
поисково
исследовательскую,
конструктивную, речевую и
т.д

Игры на развитие сенсорных
чувств
в
соответствии
с
возрастом и развитием детей
(игры
на
формирование
элементарных математических
представлений по количеству и
счету, величине и форме
предметов,
ориентировке
в
пространстве и времени);
Разнообразный
счетный,
наглядный
материал
(плоскостные предметные
картинки для счета; мелкие
игрушки и предметы
– матрешки, грибочки, рыбки и
др.;
счетные палочки;
-комплекты
геометрических
фигур разных размеров, разного
цвета;
-природный материал для счета;
комплекты цифр и т.д.).
Занимательный материал
математического содержания:
- задачи-шутки, головоломки,
ребусы, игры на нахождение
сходства и различия и др.;
математические
загадки;
математические считалки;
-математические развивающие,
логические
игры,
соответствующие
возрасту
детей;
- приборы-помощники:
-увеличительное
стекло,
песочные
часы,
магниты,
мерные
ложки,
резиновые
груши разного объема.

2.8.2.3 Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает привлечение социальных партнеров по взаимодействию в
воспитательно-образовательном процессе.
В рамках сетевого взаимодействия ДОУ сотрудничает с социальными
партнерами:
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно содержательной основе Рабочей программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
156

157

составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов Рабочей программы воспитания.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Рабочей программе
воспитания.
Взаимодействие с социальными структурами.
Цель: повышение качества воспитательно-образовательного процесса, реализации
рабочей программы воспитания, годовых задач, повышение квалификации
педагогических работников. Для реализации цели МБДОУ г. Керчи РК «Детский
сад комбинированного вида№ 51 «Журавушка» сотрудничает с окружающим
социумом:
Учреждение
Форма работы
МБОУ г.Керчи «Школа № 15»
- подготовка детей к обучению в школе
- взаимопосещение школьных уроков
педагогами
- экскурсии дошкольников в школу
-взаимодействие педагогов ДОУ ,
школы и родителей дошкольников по
педагогическим вопросам,
преемственности программ обучения
Отдел ГИБДД Управления МВД
- проведение встреч с работниками
Российской Федерации по г.Керчь
ГИБДД, бесед с дошкольниками
- выступление на родительских
собраниях, просмотр презентаций
КРИППО г. Симферополя
- повышение квалификации
педагогических работников,
перепрофилирование
МБУ ДПО «Информационно
- методическое сопровождение
методический центр»
организации, воспитательнообразовательного процесса в ДОУ
Казачество Керчи
- проведение встреч с представителями
казачества, бесед с дошкольниками,
показ презентаций, театрализованные
представления видео, знакомство с
культурой и бытом казаков.
Отделом надзорной деятельности по
- проведение встреч с представителями
городу Керчи управления МЧС России МЧС, беседы по пожарной
по Республике Крым
безопасности, показ презентаций на
тему безопасности
Центральный
совет
ветеранов - проведение встреч с ветеранами,
территориального участка №5.
беседы с дошкольниками, проведение
157

158

тематических акций, совместное
проведение мероприятий.
2.8.3.Организационный раздел программы воспитания
Кадровое обеспечение
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками. Необходимым условием является непрерывное
сопровождение Федеральной программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников
должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в
Едином
квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26августа
2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным
выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а так же медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. Организация
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или
компенсирующей направленности, дополнительно предусмотрены должности
педагогических и иных работников, в соответствии с «Порядком организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам– образовательным программам дошкольного
образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31июля 2020г.
№ 373.
В целях эффективной реализации образовательной программы созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров,
в т.ч.реализации права педагогических работников на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
158

159

Организации.
Наименование
должности
(в Функционал, связанный с организацией и
соответствии со штатным расписанием реализацией воспитательного процесса
ОО)
Заведующий детским садом
- управляет воспитательной деятельностью на
уровне ДОУ; - создает условия, позволяющие
педагогическому
составу
реализовать
воспитательную деятельность; - проводит
анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ
за
учебный
год;
планирует
воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год; –
регулирование воспитательной деятельности в
ДОУ;
–
контроль
за
исполнением
управленческих решений по воспитательной
деятельности
в
ДОУ
(в
том
числе
осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в
ДОУ).
организация
воспитательной
деятельности в ДОУ; - разработка необходимых
для организации воспитательной деятельности в
ДОУ нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных
обязанностей,
проектов
и
программ
воспитательной работы и др.); - анализ
возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности; планирование
работы
в
организации
воспитательной деятельности; - организация
практической работы в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы; проведение
мониторинга
состояния
воспитательной деятельности в ДОУ совместно
с Педагогическим советом; - организация
повышения квалификации и профессиональной
переподготовки
педагогов
для
совершенствования
их
психологопедагогической
и
управленческой
компетентностей – проведение анализа и
контроля
воспитательной
деятельности,
распространение передового опыта других
образовательных
организаций;
37
формирование мотивации педагогов к участию
в разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых
проектов; - информирование о наличии
возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности; - наполнение
159

160

Заместитель заведующего по ВМР

сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности; - организация повышения
психолого-педагогической
квалификации
воспитателей;
организационнокоординационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий; участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах
и
т.д.;
организационнометодическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив; создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными
партнерами; - стимулирование активной
воспитательной деятельности педагогов;
-организует
текущее
и
перспективное
планирование деятельности образовательного
учреждения.
-координирует работу воспитателей, других
педагогических и иных работников, а также
разработку учебно-методической и иной
документации, необходимой для деятельности
образовательного учреждения.
-обеспечивает
использование
и
совершенствование
методов
организации
образовательного процесса и современных
образовательных технологий.
-осуществляет
контроль
качества
образовательного процесса.
-координирует
взаимодействие
между
представителями педагогической науки и
практики.
-организует просветительскую работу для
родителей (лиц, их заменяющих).
-оказывает помощь педагогическим работникам
в освоении и разработке инновационных
программ и технологий.
-организует
воспитательно-образовательную,
методическую, культурно-массовую работу.
-осуществляет контроль учебной нагрузки
воспитанников.
Составляет
план
непосредственно
образовательной,
других
видов учебной и воспитательной (в том числе
культурно-досуговой) деятельности.
-обеспечивает
своевременное
составление,
утверждение,
представление
отчетной
документации.
-осуществляет комплектование и принимает
меры
по
сохранению
контингента
воспитанников в кружках.
-участвует
в
подборе
и
расстановке
педагогических кадров, организует повышение
160

161

их
квалификации
и
профессионального
мастерства.
-вносит предложения по совершенствованию
образовательного процесса и управления
образовательным учреждением.
-принимает участие в подготовке и проведении
аттестации педагогических и других работников
образовательного учреждения.
-принимает меры по оснащению кабинетов и
групп
современным
оборудованием,
наглядными пособиями и техническими
средствами
обучения,
пополнению
методического кабинета учебно-методической,
художественной и периодической литературой.
-осуществляет контроль над
состоянием
медицинского обслуживания воспитанников.
-выполняет правила по охране труда,
электробезопасности, пожарной безопасности,
антитеррористической защищенности.
-планирует и организует образовательную
работу
ДОУ;
изучение,
обобщение
и
распространение передового педагогического
опыта; систему связей с социумом; систему
контроля
деятельности
воспитателей
и
состояния образовательной работы в группах.
-участвует совместно с заведующим ДОУ в
разработке программ развития, годового плана
работы; досуговых, оздоровительных и других
мероприятий
в
рамках
реализуемой
образовательной
программы;
пакета
документов, необходимых для апробации и
внедрения
разрабатываемых
программ
(технологий).
-корректирует планы образовательной работы с
детьми
и
планы
работы
педагогов
дополнительного
образования
в
едином
образовательном пространстве.
В рамках своих функциональных обязанностей
осуществляет
контроль:
выполнения
образовательной программы, годового плана
работы ДОУ, перспективных и календарных
планов воспитателей и других педагогических
работников;
внедрения
инновационной
деятельности; состояния развивающей среды и
сохранности методического обеспечения в
группах; выполнения режима дня и соблюдения
требований к гигиенической нагрузке на детей в
организованных формах обучения; повышения
профессионального
мастерства
и
самообразования воспитателей и других
педагогов; взаимодействия воспитателей с
родителями (законными представителями).
161

162

-следит за своим профессиональным ростом,
для
чего
занимается
самообразованием,
посещает курсы, семинары.
Педагог-психолог

- оказание психолого-педагогической помощи; осуществление социологических исследований
обучающихся; - организация и проведение
различных видов воспитательной работы; –
подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
Воспитатель Инструктор по физической обеспечивает
занятие
обучающихся
культуре Музыкальный руководитель творчеством, медиа, физической культурой; Учитель-дефектолог
формирование у обучающихся активной
гражданской
позиции,
сохранение
и
приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной
жизни,
сохранение
традиций
ДОУ;
–
организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника; - внедрение
здорового образа жизни; – внедрение в практику
воспитательной
деятельности
научных
достижений,
новых
технологий
образовательного
процесса;
–организация
участия
обучающихся
в
мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами
в
рамках
воспитательной
деятельности;
Помощник воспитателя
- совместно с воспитателем обеспечивает
занятие обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью; - участвует в организации
работы по формированию общей культуры
будущего школьника;

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации рабочей программы воспитания в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
№51 «Журавушка» включает:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
Воспитанияобучающихся».
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
7184.
162

163

Основные локальные акты:
‒Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ г. КерчиРК
«Детский сад №51 «Журавушка»
- Адаптированная образовательная программа МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида №51 «Журавушка»;
‒ Годовой план учебно-воспитательной работы на учебный год;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ(штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ)
Методическое обеспечение программы
1. "Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье."
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ
«Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии
образования», 2022. - 16 с.
Модуль
«Я и моя Родина»

«Уроки Добра»

Методическая литература
1.Алёшина Н. В. Знакомим дошкольников с
родным городом. – М.: ООО «ЭлизеТрэйдинг»,
1999. – 144 с.
2.Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и
культуре России: Пособие дляреализации
программы
«Патриотическое
воспитание
граждан Российской Федерации на 2001-2005
годы». – М.: АРКТИ, 2003. – 184 с.
3. Жариков А.Д. Растите детей патриотами. –
М.: Просвещение, 1980.– 89 с.
4.Козлова С.А. Воспитание патриотических
чувств. – М.: Просвещение, 2003. – 144 .
5.Ривина Е. К. Государственная символика:
Методическое пособие к иллюстративно дидактическому материалу для дошкольных
образовательных учреждений. – М.:АРКТИ,
2004. – 72
1.Алябьева
Е.А.
Воспитание
культуры
поведения
у
детей
5-7
лет:
Методическоепособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009. –
128с.
2.Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в
детском саду: Планирование иконспекты. – М.:
ТЦ Сфера, 2010. – 160с.
3. Лопатина А.А., Скребцова М.В. Воспитание
нравственных качеств у детей:Конспекты
занятий. – М.: Издательство «Книголюб»,
2007. – 112с.
4. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические
беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное
воспитание в детском саду. Пособие для
педагогов и методистов. – М.: Мозаика163

164

«Славен человек трудом»

«Моё право»

Синтез, 2008. – 80с.
5. Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционноразвивающая программа для детей 5-7лет. –
М.: АРКТИ, 2002. – 80с.
6. Соколова О.А. Мир общения. Этикет для
детей дошкольного и младшегошкольного
возраста. – СПб.: КАРО, 2003. – 288с.
7. Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Азбука
общения: Развитие личности ребенка,навыков
общения со взрослыми и сверстниками. (Для
детей от 3 до 6 лет.) – «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2002. – 384с.
8. Черенкова Е.Ф. Уроки этикета и
вежливости для детей. – М.: ООО «ИД
РИПОЛклассик», 2006. – 188с.
1.Буре Р.С, Година Г.И. Учите детей
трудиться: Пособие для воспитателя дет. сада.
- М.: Просвещение, 1983. - 144с.
2. Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и
методика трудового воспитания: Учебнометодическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2004. - 144с.
3. Воспитание детей и обучение в детском
саду / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А.Марковой.
-М, 1976. -С. 236-251.
4. Воспитание дошкольника в труде / Под ред.
В.Г. Нечаевой. - М., 1983.- 210 с.
5. Жукова Р.А. Трудовое воспитание.
Подготовительная
группа:
Разработки
занятий/Корифей, - М.: 2009.
6. Комарова Г.С. Трудовое воспитание в
детском саду, М., 2005
7. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю.
Трудовое
воспитание
в
детском
саду.Программа
и
методические
рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. 48с.
8.Логинова В., Мотирина Л. Формирование
представления о труде взрослых //Дошкольное
воспитание. -- 1970. -- №10. -- С. 56-63.
1.Богданова С.А Твои права. Программа
правового
воспитания
детей
в
подготовительной группе / С.А Богданова //
Дошкольная педагогика. -2007.- №6. - С.15-20.
2. Данилова И.В. Правовое образование
старших дошкольников / И.В. Данилова //
Дошкольная педагогика.-2011.-№.-С.16-20.
3. Дарченко О.Г. Ваши права, дети / О.Г
Дарченко, С. Егорова // Классное руководствои
воспитание школьников Газета Изд. Дома
"Первое сентября". - 2010. - №10 - С. 14-16.
4. Калинина Л.В. Изучаем права вместе с
164

165

любимыми персонажами / Л.В. Калинина
//Дошкольная педагогика. - 2008. - №3. - С. 4445.
5. Плясова С.Н. Основы правового воспитания
детей дошкольного возраста / С.Н. Плясова //
Дошкольная педагогика. - 2010. - №5. –
6. Соловей С.А. Реализация Конвенции о
правах
ребенка
в
дошкольных
Образовательных учреждениях / С.А. Соловей;
- М. : Педагогическое Общество России, 2008.
- 80 с
«Как прекрасен этот Мир»
1.Л. Жукова «Азбука русской живописи»
Репродукции Изд. «Белый город»
2.Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом
Краснушкин Е.В., Мозаика Синтез,Москва,
2013
3.Курочкина Н.А. «Путешествие в мир
живописи» - СПб. Детство-Пресс, 2004
4. Курочкина Н.А. «Дети и пейзажная
живопись» - СПб. Детство-Пресс, 2003
5.Курочкина Н.А. «Детям о книжной графике»
- СПб. Детство-Пресс, 2004 - Курочкина
«Дошкольникам об искусстве»
6. Курочкина Н.А. «Детям о портретной
живописи» - СПб. Детство-Пресс, 2008
7.Салимова «Моя первая книга об искусстве»
изд. Эксмо
8. Франсуаза Барб-Галль. «Как говорить с
детьми об искусстве» изд. «Арка»
«Окружающий мир: живая природа, 1.Бондаренко Т. М. Экологические занятия с
культурное
наследие
и
народные детьми. Издательство «Учитель», Воронеж,
традиции»
2002
2.Дрязгунова В. А. Дидактические игры для
ознакомления дошкольников с растениями:
Пособие для ознакомления дошкольников с
растениями: Пособие для воспитателя дет.
Сада, М -2008
3.Иванова А. И. «Экологические наблюдения
и эксперименты в детском саду. Мир
растений» - М., 2004.
4.Кокуева Л.В. Духовно – нравственное
воспитание дошкольников на культурных
традициях своего народа. М.: АРКТИ, 2005.
5.Кротов
В.В.
Сказочная
педагогика:
Отношение к живому. М.: Издательство
«Книголюб», 2008.
6.Лучин Н.В. «Детям о природе», М20009.Рыжова Н.А. Наш дом - природа, Я и
Природа. – М -1996 .
7.Масленнико
О.М.,
А.А
Филиппенко.
Экологические проекты в детском саду
Волгоград: Учитель, 2011.
165

166

8.Петрова Н.А. Живая душа природы.
Мозырь: Издательский Дом «Белый Ветер»,
2009.
9.Шорыгина Т.А. Познавательные сказки.
Беседы с детьми о Земле и ее жителях. – М.:
ТЦ Сфера, 2014 – 80с. (Сказки-подсказки).

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО – инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ, событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества, рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
166

167

Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:










направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности,
средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития
личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными
потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

2.9
Содержательный
раздел
образовательного процесса)

(часть,

формируемая

участниками

2.9.1 Содержание образовательной деятельности с детьми
Содержательный аспект образовательной деятельности, отражающий
специфику
национально-культурных,
демографических,
климатических
особенностей Республики Крым обеспечивается следующей программой и
методическими пособиями:
Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский
веночек»- Мухоморина Л.Г., Кемилева Э.Ф., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
представлена:
региональным
компонентом
во
всех
видах
совместной
и
самостоятельнойдеятельности детей.
- спецификой национально-культурных, демографических, климатических
условий южного региона
167

168

- использованием программ по ознакомлению детей с историей, бытом и
культурой малой родины, по формированию духовно-нравственной культуры в
совместной,
самостоятельной деятельности детей и в тесном взаимодействии с родителями.
В
часть,
формируемую
участниками
образовательных
отношенийвходит:
1. Культурно-досуговая деятельность во всех возрастных группах в
соответствии с комплексно – тематическим планированием:
- экскурсии к памятным местам города, в парк, на стадион
- передвижные выставки музея города
- встречи с Крымскими писателями и поэтами, артистами, композиторами
- фольклорные праздники, акции
- конкурсы и выставки детского творчества, посвящённые знаменательным датам
и православным праздникам.
2. Физкультурно – оздоровительная деятельность:
- сезонные физкультурно-оздоровительные мероприятия (соревнования,
эстафеты, мини-олимпиады, мини-походы за территорию детского сада)
- специально организованные закаливающие мероприятия (контрастное
воздушное закаливание круглый год, летом босохождение по различным видам
грунта и т.д.).
Деятельность
ДОУ
направлена
на
обеспечение
непрерывного,
всестороннего
и
своевременного
развития
ребенка.
Воспитательнообразовательная работа построена на основе медико–психолого-педагогического
мониторинга с учетом склонностей и способностей детей с целью обеспечения их
максимальной самореализации.
Задачи психолого-педагогической работы в ДОУ по формированию
физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
комплексно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением.
Каждое направление развития личности дошкольника представлено в ОП
ДО целостными системами, через которые решаются задачи конкретного
направления.
При
организации
образовательного
процесса
педагоги
ДОУ
целенаправленно используют интегративный подход, что позволяет наиболее
эффективно решать образовательные задачи. Развитие детей по всем
направлениям осуществляется не только в процессе специфической деятельности
какой-либо одной области, но и при организации всех видов детской
деятельности через различные формы и методы работы по решению задач всех
других образовательных областей.
Образовательная деятельность в МБДОУ организована с учётом
особенностей города Керчи и Республики Крым.
При разработке планирования образовательного процесса во всех
возрастных группах учитываются климатические условия города Керчи:
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию в
168

169

большей её части вынесена на воздух, утренний прием детей дошкольного
возраста также проводится на воздухе. При осуществлении воспитательнообразовательного процесса также учитываются экологические и природные
особенности местонахождения детского сада, что позволяет вести углубленную
эколого-образовательную и эколого-оздоровительную работу. В системе
воспитательно-образовательной работы по всем образовательным областям
реализуются методические материалы из опыта работы ДОУ города и
Республики.
В настоящее время педагогическим коллективом накоплен богатый опыт
воспитательно-образовательной работы; есть признание и востребованность
социума, образовательные запросы родителей удовлетворяются, реализуются
индивидуальные возможности детей, педагогов, родителей
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Крымский веночек»
Возрастной этап

Наименование раздела,
подразделения программы
Младший
и
средний Раздел «Природа Крыма»
дошкольный возраст

Планируемые результаты

– позитивно относятся к
явлениям и объектам природы,
знают некоторые объекты
ближайшего
окружения
(растения и животных уголка
природы, территории детского
сада); – проявляют интерес к
информации
природоведческого характера;
–
стремятся
к
самостоятельным
практическим действиям на
природе
(полить
цветы,
покормить рыбок и т. д.); –
проявляют любознательность
и познавательный интерес во
всех видах организованной
деятельности по усвоению
программного материала; –
внимательно
и
бережно
относятся
к
природным
объектам.
Раздел «Люди Крыма и их –
проявляют
позитивный
культуры»
Подраздел интерес
к
окружающим
«Речевое общение на родном людям,
сверстникам,
языке и “языке соседа”»
предметам,
явлениям
и
событиям
ближайшего
окружения;
–
стремятся
применять
элементарные
формулы
общения
в
различных
формах
и
ситуациях; – общаются со
169

170

Раздел «Люди Крыма и их
культуры»
Подраздел
«Традиционная и современная
культура людей, живущих в
Крыму»

Раздел «Люди Крыма и их
культуры»
Подраздел
«История
людей
и
памятников»

Раздел «Люди Крыма и их
культуры»
Подраздел

своими
сверстниками
содержательно
и
доброжелательно; – проявляют
интерес
к
доступным
пониманию
событиям
и
фактам истории, современной
жизни, людям, прославившим
их родной город (село); –
проявляют
позитивный
интерес к «языку соседа»,
понимают обращенную к ним
этикетную
лексику.
На
обращенный к ним вопрос,
просьбу, указание отвечают 11
одним
словом,
коротким
предложением или используют
невербальные
средства
общения; – могут повторить
небольшие песенки, потешки,
короткие стихи, повторы в
сказках на «языке соседа».
– знают свое полное имя и
имена
членов
семьи
и
родственников; – уверенно
ориентируются в своем доме,
знают названия и назначения
комнат в доме, предметов
быта; – знают назначение
разных
видов
одежды
(повседневной и праздничной),
называют предметы одежды,
украшений; – знают названия
народных
игрушек,
их
назначение;
–
знают
и
рассказывают о семейных
праздниках; – знают своих
соседей (по дому, по улице) по
именам, имеют представление
о внутреннем убранстве их
домов; – знают, где работают
их родители; – применяют
полученные знания и умения в
игровой деятельности
– знают название своего
населенного пункта, улицы и
некоторые
их
достопримечательности;
–
имеют представление о том,
что в Крыму всегда проживали
и живут много разных людей.
– внимательно слушают и
понимают текст, отвечают на
170

171

«Художественная
литература»

Раздел «Люди Крыма и их
культуры»
Подраздел
«Музыка»

Раздел «Люди Крыма и их
культуры»
Подраздел
«Играем вместе»

Старший
возраст

дошкольный Раздел «Природа Крыма»

вопросы по его содержанию,
проявляют
интерес
к
прочитанному; – запоминают
интересные
эпизоды
произведения,
героев,
пытаются
пересказывать
содержание,
используют
запомнившиеся моменты в
общении; – могут прочитать
наизусть
небольшие
стихотворения;
–
узнают
героев
сказок
на
иллюстрациях,
умеют
соотносить
содержание
с
иллюстрациями
сказок;
–
высказывают свое отношение
к
поступкам
персонажей
сказок.
–
проявляют
интерес
к
народной
музыке,
положительно реагируют на
нее;
–
эмоционально
исполняют попевки и песенки;
–
выполняют
простые
характерные
движения
народных танцев.
– могут осуществить замысел
будущей игры; – владеют
обобщенными
способами
построения игрового образа;
12 – принимают участие в
разных
видах
игр,
эмоционально положительно
откликаются на них; – умеют
строить
доброжелательные
отношения с партнерами по
игре.
–
проявляют
позитивные
эмоциональные реакции на
явления и объекты природы,
знают объекты ближайшего
окружения
(растения
и
животных уголка природы,
территории детского сада,
семейного садового участка,
двора); – проявляют ярко
выраженный
интерес
к
информации
природоведческого характера,
желание понять суть явлений,
выявить их взаимосвязь; –
проявляют заинтересованность
171

172

Раздел «Люди Крыма и их
культуры»
Подраздел
«Речевое общение на «языке
соседа»

Раздел «Люди Крыма и их
культуры»
Подраздел
«Традиционная и современная
культура людей, живущих в
Крыму»

в практических действиях
(наблюдать
за
растением,
противостоять
тому,
кто
наносит вред природе и т. д.); –
отображают
природоведческую
деятельность в других видах
детской
деятельности
(изобразительной, игровой и
др.);
–
проявляют
познавательную активность во
всех видах организованной
деятельности, направленной на
усвоение
программного
материала, интерес к способам
достижения
результата,
наблюдательность;
–
ориентируются в ближайшем
природном окружении.
– проявляют познавательный
интерес
к
многообразию
окружающего мира, людям; –
используют речь как средство
общения
в
многообразии
жизненных
ситуаций,
требующих разрешения; –
умеют
описывать
достопримечательности
ближайшего
окружения
(улицы, села, города); –
слушают,
понимают,
воспринимают
на
слух
диалогическую
и
монологическую
речь
воспитателей, детей на «языке
соседа»; – умеют отвечать
двумя-тремя
словами,
короткими предложениями на
вопросы взрослого и детей на
«языке соседа», используя
формулы речевого этикета; –
запоминают и произносят по
памяти
небольшие
стихотворения,
реплики
персонажей сказок, повторы в
сказках, песнях на «языке
соседа».
– имеют представления о своей
семье,
родственниках;
–
придерживаются
основных
правил семейного и гостевого
этикета; – знают и называют
172

173

некоторые известные блюда
национальной кухни людей,
живущих в Крыму; 13 – знают
о том, что в Крыму проживало
и живет много людей разных
национальностей; – к соседям
по дому, по улице, к знакомым
относятся
доброжелательно,
вежливо, знают их по именам;
– знают и называют основные
народные
промыслы,
которыми
занимались
и
занимаются
люди
в
их
населенном
пункте;
–
проявляют
познавательный
интерес к работам народных
мастеров,
бережно
и
уважительно к ним относятся;
–
знают
элементы
орнаментальных
мотивов
декоративных
росписей,
характерных для различных
культур;
–
называют
профессии своих родителей,
родителей своих друзей и
соседей, место их работы,
основные виды занятий; –
бережно,
уважительно
относятся к святыням людей,
живущих
в
Крыму;
–
применяют полученные знания
и умения в разных видах
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
художественно-творческой,
художественно-речевой.
Раздел «Люди Крыма и их – имеют представление о том,
культуры»
Подраздел что Крым находится на юге
«История
людей
и России; – проявляют интерес к
памятников»
истории родного населенного
пункта, знают его старое и
новое название, называют и
могут
кратко
описать
достопримечательности
родного
края
и
имена
некоторых знаменитых людей;
– имеют представление о
правилах
поведения
при
посещении святых и памятных
мест, музеев; – знают название
двух-трех древних народов,
живших в данном регионе, и
173

174

Раздел «Люди Крыма и их
культуры»
Подраздел
«Художественная
литература»

Раздел «Люди Крыма и их
культуры»
Подраздел
«Музыка»

Раздел «Люди Крыма и их
культуры»
Подраздел

могут назвать памятники,
оставленные ими; – знают, что
в
Крыму
проживают
представители
разных
национальностей,
могут
назвать некоторые их них; –
знают и называют символы
Российской
Федерации
и
символику Республики Крым.
–
слушают,
заучивают
наизусть и разыгрывают с
помощью
воспитателя
поэтические
фольклорные
произведения; – понимают
смысл пословиц, поговорок,
пробуют их использовать в
соответствующих жизненных
ситуациях;
–
проявляют
стойкий интерес к сказкам
людей, живущих в Крыму,
высказывают свое отношение
к героям сказок, дают оценку
их поступкам; – понимают
отличие мифов, легенд, былин
от сказок; – знают некоторые
произведения
современных
писателей и поэтов Крыма.
– знают о многообразии
музыкального
искусства
людей,
проживающих
в
Крыму, проявляют стойкий
интерес к народной музыке; 14
– имеют навыки слушания
народной музыки, узнают
характерные
оттенки
ее
звучания; – знают некоторые
народные музыкальные игры;
– имеют элементарные навыки
игры на детских музыкальных
(народных) инструментах; – с
интересом принимают участие
в подготовке и проведении
фольклорных праздников; –
передают свои впечатления и
чувства от народной музыки в
других видах деятельности –
изобразительной,
художественно-речевой,
театральной, ознакомлении с
природой.
– используют в играх реальные
и
сказочные
ситуации,
174

175

«Играем вместе»

передают отношения между
людьми, знания о ближайшем
окружении (семья, детский
сад, город, село); – могут
воплотить
собственный
замысел в творческих играх,
интересно и содержательно
развернув сюжет; – знают
разные виды игр; – умеют
строить
дружеские
партнерские
отношения,
самостоятельно объединяются
в
играх
по
интересам,
самостоятельно
договариваются друг с другом,
распределяют роли, пытаются
сами разрешать конфликтные
ситуации.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений составлена
на основе Парциальной программы по художественно-эстетического развитию
детей 2–7 лет «Цветные ладошки» Лыковой И.А.
Интегрированная программа художественно-эстетического развития
дошкольников от 2 до 7 лет (используется в группах раннего возраста).
Художественно-эстетическое развитие
Цель программы – формирование у детей дошкольного возраста эстетического
отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной
деятельности. «Цветные ладошки» это:
− новый подход к художественно-творческому развитию ребенка, в котором
гармонично сочетается классика и современность, традиции и новаторство,
универсальное и индивидуальное;
− новая перспектива реализации базисных задач эстетического воспитания,
обучения и развития детей на всех ступенях дошкольного детства;
− новая интерпретация средств художественно-образной выразительности как
универсального языка искусства, имеющего в разных видах детской деятельности
свою специфику;
− новое содержание художественной деятельности, в которой специфические
виды детской деятельности – лепка, аппликация и рисование – выступают как
единое «творческое пространство» с общими темами и образами;
− новый взгляд на отношения педагога и детей в творческом процессе –
соавторство, содружество, сотворчество; не обучающий и обучаемые,
равноправные партнеры –«художники» и «мастера»
− новые возможности организации и преемственного планирования учебновоспитательного процесса на всех ступенях дошкольного детства и т. д. Для
каждого возраста определены цели и задачи эстетического воспитания в
соответствии с возрастными и индивидуальными психофизическими
возможностями детей. В программе определены итоговые результаты
175

176

освоения программы.
В результате освоения программы у дошкольника будут развиты:
➢образное мышление при создании ярких, выразительных образов;
➢самостоятельность в создании новых оригинальных образов;
➢способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках.
Задачи:
1. Сформировать представления о различных видах изобразительных техник и их
возможностях в отображении объектов окружающего мира.
2. Развивать умение осуществлять самостоятельную творческую деятельность.
3. Воспитывать эстетическое отношение к окружающему миру.
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Цветные ладошки»
Возрастной этап

Наименование раздела,
подразделения программы

Планируемые результаты

Ранний возраст(2-3 года)
К 3 годам ребёнок:
- Проявляет интерес к иллюстрациям в детских книжках, к народным игрушкам и другим
предметам декоративно-прикладного искусства; - Понимает, что изображение отличается от
реальных предметов; - Охотно экспериментирует с художественными инструментами
(карандаш, фломастер, кисть) и материалами; - Осваивает способы зрительного и тактильного
обследования предметов; - Может представить свои представления и впечатления об
окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке,
аппликации); - Создаёт образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; Передаёт форму и цвет доступными художественными способами; - С интересом
рассматривает и обыгрывает образы и композиции
Лепка
дети при поддержке педагога:
- опытным путем и в сотворчестве с
педагогом осваивают различные
способы
преобразования
пластического материал (месят,
разминают, сминают, похлопывают,
отрывают, отщипывают кусочки и
снова
соединяют
вместе,
сплющивают, делают углубления
пальчиком, выдавливают силуэты с
помощью формочек и др.); - учатся
наблюдать, узнавать и сравнивать
формы предметов по аналогии с
предметами-эталонами (как шарик,
как мячик, как колбаска, как
карандашик, как морковка, как
пирамидка, как колесико и др.);
сравнивать объекты, похожие по
форме и величине (яблоко и
апельсин, мяч и арбуз, бублик и
колечко от пирамидки); - создают
простейшие
формы
и
устанавливают
сходство
с
176

177

Рисование

предметами окружающего мира:
цилиндры
(столбики,
валики,
«колбаски») раскатывают прямыми
движениями ладоней и узнают в
них
карандашики,
конфетки,
палочки, кустики; шары (шарики)
раскатывают
круговыми
движениями ладоней и называют их
мячиками, яблоками, колобками,
ягодками и пр.; - приобретают опыт
изменения формы и превращения ее
в другую: шар расплющивают
ладошками в диск и получают
печенье,
колесико,
тарелочку;
цилиндр (столбик) замыкают в тор
(кольцо) и получают бублики,
баранки, колечки для пирамидки. создают фигурки, состоящие из
двух–трех частей, для этого
соединяют части и видят целое
(грибок,
неваляшка,
птенчик,
погремушка, самолет).
– начинают понимать, что это образ
(изображение) реального предмета;
учатся
держать
карандаш,
фломастер, мелок и оставлять свои
«следы» на листе бумаги или
другой
поверхности
(доска,
асфальт);
осваивают способы создания линий
(прямых, кривых, волнистых) и
форм (замыкают линии);
- понимают назначение красок и
кисти
как
взаимосвязанных
предметов; знают их особенности и
учатся пользоваться ими: правильно
держать кисть, смачивать ворс
водой, набирать краску, вести по
ворсу
и
проводить
линии,
промывать, просушивать, ставить в
стаканчик или на подставку; не
оставлять кисть в воде; не пачкать
краски; воспринимают лист бумаги
как пространство, видят его
границы и могут действовать в
заданных пределах – не выходят за
край листа бумаги и за контур
изображения
в
процессе
раскрашивания;
начинают
передавать свои представления и
впечатления об окружающем мире
и своем эмоциональном состоянии
177

178

доступными
средствами
–
графическими (линия, ритм, форма)
и живописными (цвет, пятно); при
этом
сопровождают
движения
карандаша или кисти игровыми
действиями,
ритмичными
попевками и словами (например:
«Дождик, чаще – кап-кап-кап!»,
«Бегут ножки по дорожке – топтоп-топ!»); - в самостоятельной
художественной
деятельности
проявляют заметный интерес к
рассматриванию
иллюстраций,
рисованию в сотворчестве и
раскрашиванию.
- создают выразительные образы
(пушистые тучки, цыплята на лугу,
цветы в букете, жучки на траве,
кудрявая овечка) из комков мятой и
сжатой, кусочков и полосок рваной
бумаги;
- раскладывают и приклеивают
готовые формы (наклейки, фантики,
силуэты из цветной и фактурной
бумаги),
создавая
при
этом
выразительные
образы,
коллективные коллажи и простые
сюжетные композиции.

Аппликация

2.9.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся
Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной
программы «Крымский веночек»
Характеристика возрастных особенностей
детей
Дети среднего дошкольного возраста:

позитивно относятся к явлениям и
объектам природы, знают некоторые объекты
ближайшего окружения (растения и животные
уголка природы, территории детского сада);

проявляют интерес к информации природоведческого характера;

стремятся к самостоятельным практическим действиям в природе (полить цветок, покормить рыбок и т.д.);

проявляют любознательность и познавательный интерес во всех видах организован-

Виды деятельности





занятия
совместная деятельность детей
совместная деятельность педагога с
детьми по всем основным направлениям развития программы
взаимодействие с родителями воспитанников

178

179

ной деятельности по усвоению программного
материала;

относятся к природным объектам бережно, внимательно.
Дети старшего дошкольного возраста:
 проявляют позитивные эмоциональные
реакции на явления и объекты природы, знают
объекты ближайшего окружения (растения и
животные уголка природы, территории детского сада, семейного садового участка, двора);
 проявляют ярко выраженный интерес к
информации природоведческого характера, желание понять сущность явлений, выявить их
взаимосвязь;
 проявляют заинтересованность в практических действиях (наблюдать за растением,
противостоять тому, кто наносит вред природе
и т.д.);

отображают природоведческую деятельность в других видах детской деятельности
(изобразительной, игровой и др.);
 проявляют познавательную активность
во всех видах организованной деятельности по
усвоению программного материала, интерес к
способам достижения результата, наблюдательность;
 ориентируются в ближайшем природном окружении.









Методы организации программы
наблюдения
экскурсии
практическая деятельность: опыты, эксперименты, зарисовывания объектов,
составления экологических карт, обустройства экологических троп, подбора
коллекций, иллюстрационного материала и т.д.
беседы
просмотра видеозаписей,
рассматривание альбомов,
чтение художественной литературы.

Средства реализации программы
Двигательные:
оборудование
для
проведения народных подвижных игр.
Предметные: образные и дидактические
игрушки, реальные предметы и другое.
Игровые:
игры,
игрушки,
игровое
оборудование и другое.
Коммуникативные :картотеки по всем
направлениям программы, конспекты занятий
по краеведению, иллюстративный материал,
видео и аудио материал, тематические
альбомы
по
природно-климатическим
особенностям,
истории
и
символике,
знаменитым
людям,
архитектуре,
изобразительному искусству, киноискусству,
декоративно-прикладному искусству родного
края.
Познавательно
исследовательские
и
экспериментирование:
натуральные
предметы и оборудование для исследования и
179

180

образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и
другое
Чтения
художественной
литературы:
книги, энциклопедии, научная литература,
литературное искусство (легенды, сказки,
былины)
Музыкальные: музыкальные инструменты,
дидактический материал и другое

«Цветные ладошки»
Характеристика возрастных особенностей
детей
В лепке
• опытным путем и в сотворчестве с
педагогом осваивают различные
способы
преобразования
пластического
материала
(месят,
разминают,
сминают,
похлопывают,
отрывают,
отщипывают
кусочки
и
снова
соединяют вместе, сплющивают,
делают
углубления
пальчиком,
выдавливают силуэты с помощью
формочек
и
др.);
• учатся наблюдать, узнавать и
сравнивать формы предметов по
аналогии с предметами-эталонами
(как
шарик,
как
мячик,
как колбаска, как карандашик, как
морковка,
как
пирамидка,
как
колесико
и
др.);
сравнивать
объекты, похожие по форме и
величине
(яблоко и апельсин, мяч и арбуз,
бублик и колечко от пирамидки);
• создают простейшие формы и
устанавливают
сходство
с
предметами окружающего мира:
цилиндры
(столбики,
валики,
«колбаски») раскатывают прямыми
движениями ладоней и узнают в
них
карандашики,
конфетки,
палочки, кустики; шары (шарики)
раскатывают
круговыми
движениями ладоней и называют их
мячиками,
яблоками,
колобками,
ягодками
и
пр.;

Виды деятельности
 Занятия: (Рисование, предметное рисование, рисование с элементами аппликации, коллективные композиции, отпечатки ладошек.
Лепка предметная, рельефная, из солёного теста. Аппликация с элементами рисования,
конструирования,
выкладывание
готовых
форм).
 Беседы.
 Игры.
 Выставки.
 Фотоколлажи.
 Взаимодействие с родителями воспитанников: индивидуальные и коллективные беседы, консультации, анкеты, опросы, интернет
– сайты, фотоальбомы, разнообразные буклеты
и др.
 Самообразование взрослых: консультации, родительские собрания, тематические
конференции, вебинары, семинары, круглые
столы, семейные гостиные, тематические встречи, тематические выставки, фотогазеты,
выставки творчества и др.

180

181

• приобретают опыт изменения
формы и превращения ее в другую:
шар расплющивают ладошками в
диск и получают печенье, колесико,
тарелочку;
цилиндр
(столбик)
замыкают в тор (кольцо) и получают
бублики, баранки, колечки для
пирамидки.
• создают фигурки, состоящие из
двух–трех
частей,
для
этого
соединяют части и видят целое
(грибок,
неваляшка,
птенчик,
погремушка,
самолет).
Педагогам важно знать, что в лепке
дети быстрее переходят с до
изобразительного
этапа
на
изобразительный
–
начинают
узнавать
изображение,
сопоставляют его с реальными
предметами,
даже
находят
и
воплощают свои первые замыслы.
Это
объясняется
осязаемостью
материала и объемностью форм –
дети
лепят
фигурки,
которые
больше
похожи
на
реальные
предметы, чем изображения в
аппликации
и
рисовании.
В рисовании педагог содействует
развитию зрительного восприятия,
формирует четкие представления о
предметах
и
явлениях
окружающего
мира,
создает
условия для их активного познания,
обогащения
художественного
опыта, на основе которого дети:
• замечают «след», оставленный на
бумаге карандашом, фломастером,
кистью с краской; постепенно – на
основе устойчивых ассоциаций –
начинают
понимать,
что
это
образ
(изображение)
реального
предмета;
•
учатся
держать
карандаш,
фломастер, мелок и оставлять свои
«следы» на листе бумаги или
другой
поверхности
(доска,
асфальт);
осваивают
способы
создания
линий (прямых, кривых, волнистых)
и
форм(замыкают
линии);
• понимают назначение красок и
181

182

кисти
как
взаимосвязанных
предметов; знают их особенности и
учатся пользоваться ими :правильно
держать кисть, смачивать ворс
водой, набирать краску, вести по
ворсу
и
проводить
линии,
промывать,
просушивать,
ставить
в
стаканчик
или
на
подставку; не оставлять кисть в
воде; не пачкать краски;
• воспринимают лист бумаги как
пространство, видят его границы и
могут действовать в заданных
пределах
–
не
выходят
за край листа бумаги и за контур
изображения
в
процессе
раскрашивания;
•
начинают
передавать
свои
представления и впечатления об
окружающем
мире
и
своем
эмоциональном
состоянии
доступными
средствами
–
графическими (линия ,ритм, форма)
и живописными (цвет, пятно); при
этом
сопровождают
движения
карандаша или кисти игровыми
действиями,
ритмичными
попевками и словами (например:
«Дождик, чаще – кап-кап-кап!»,
«Бегут
ножки по дорожке – топ-топтоп!»);
•
в
самостоятельной
художественной
деятельности проявляют заметный
интереск
рассматриванию
иллюстраций,
рисованию
в сотворчестве и раскрашиванию
В аппликации педагог знакомит детей с
бумагой как художественным материалом,
создает условия для экспериментального
освоения ее свойств (легкая, тонкая,
красивая, яркая, «послушная», бывает
мягкая и жесткая, белая и цветная),
способов изменения в результате различных
действий
(сминается,
складывается,
разрывается, разрезается, приклеивается) и
на
этой
основе
дети:
• создают выразительные образы (пушистые
тучки, цыплята на лугу, цветы в букете,
жучки на траве, кудрявая овечка) из комков
мятой и сжатой, кусочков и полосок рваной
182

183

бумаги;
• раскладывают и приклеивают готовые
формы (наклейки, фантики, силуэты из
цветной и фактурной бумаги), создавая при
этом выразительные образы, коллективные
коллажи и простые сюжетные композиции.
Методы организации программы
Средства реализации программы
и
декоративно-прикладное
 Все методы обучения детей третьего Народное
искусство.
года жизни носят игровой и наглядноКоллекция
традиционных
действенный характер.
народных
игрушек
(дымковская,
 Оптимальным является вариант обрабогородская,
мезенская);
зовательной ситуации, в которой дети филимоновская,
разные
по
виду
и
оформлению
матрешки
сначала обследуют предмет, играют с
(загорская,
семеновская),
свистульки,
ним и затем изображают
текстильные мячии кубики; лоскутное одеяло,
тканый и плетеный коврик, крупные бусы из
разных экологически безопасных материалов
(дерево, текстиль, крупные пуговицы) и др.
Книжная
графика
(иллюстрации).
Васнецов
Ю.,
Сборники
рус.
нар.
Потешек«Радуга-дуга» и «Ладушки», «Болтали
две сороки», «Чижик знает песенку»,
«Три
медведя
(Л.
Толстого),
«Теремок» (С. Маршака); Двинина Л.,
«Тешки-потешки»;
КарпенкоЛ.,
«Русские народные потешки, сказки,
загадки»; Дубинчик Т., «Колобок»
(рус. нар. сказка); Елисеев А.,
«Лисичка
со
скалочкой»
(рус.
нар.
сказка);
Лебедев
В.,
«Разноцветная
книга»,
«Усатыйполосатый»
(С.
Маршака);
Рачев Е., «Волк и козлята» (рус. нар.
сказка);
Репкин П., «Краденое солнце» (К.
Чуковскогого), «Сорока-белобока» (Е.
Благининой);
Сутеев В., «Кто сказал “мяу”?»,
«Сказки
Корнея
Чуковского
в
картинках В. Сутеева».

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
( обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы
 признание детства как уникального периода в становлении человека,
183

184

понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
 решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей
и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
 обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
 учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
 создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально
личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
 индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
 оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
 совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
184

185

воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;

непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и
семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой
деятельности;
 использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;

предоставление
информации
о
Федеральной
программе
семье,
заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
 обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2 Особенности организации РППС
В дошкольном учреждении имеются необходимые для реализации
образовательного процесса средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование и инвентарь. Созданная в детском саду
развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность
организации различных видов детской деятельности. Содержание развивающей
среды соответствует интересам мальчиков и девочек.
п.31.1. ФОП ДО РППС рассматривается как РППС
ДОО
выступает
основой
для
часть образовательной среды и фактор, разнообразной, разносторонне развивающей,
обогащающий развитие детей
содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности п.31.2. ФОП ДО
РППС включает организованное пространство
п.31.2.
ФОП
ДО
РППС
включает Территория ДОО, групповые комнаты,
185

186

организованное пространство

специализированные,
технологические,
административные и иные помещения),
материалы,
оборудование,
электронные
образовательные ресурсы и средства обучения
и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой
деятельности
детей.
РППС
создает
возможности
для
учета
особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития
п.31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации
РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со
ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов
Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы
п.31.4. ФОП ДО РППС ДОО создается как Все компоненты которого, как в помещении,
единое пространство
так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному
решению
п.31.5. ФОП ДО При проектировании РППС Местные
этнопсихологические,
ДОО учитывает
социокультурные, культурно-исторические и
природо климатические условия, в которых
находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности
их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для
разных возрастных групп;
возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности)
п.31.6. ФОП ДО С учетом возможности требованиям ФГОС ДО;
реализации образовательной программы ДОО образовательной программе ДОО;
в различных организационных моделях и
материально-техническим и медикоформах РППС ДОО соответствует
социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в
ДОО;
требованиям безопасности и надежности;
п.31.8. ФОП ДО РППС ДОО обеспечивает игровой, коммуникативной, познавательно
возможность реализации разных видов исследовательской,
двигательной,
индивидуальной
и
коллективной продуктивной и прочее, в соответствии с
деятельности:
потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями
учета
особенностей
и
коррекции недостатков их развития
п.31.11. ФОП ДО В ДОО созданы условия для Для этого желательно, чтобы в групповых и
информатизации образовательного процесса.
прочих
помещениях
ДОО
имелось
оборудование
для
использования
186

187

информационно
коммуникационных
технологий в образовательном процессе. При
наличии условий может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных
помещений ДОО к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования сетью
Интернет
и
психолого-педагогической
экспертизы компьютерных игр

3.3 Материально-технического обеспечения Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Требования к материально-техническим условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования.
Требования к материально-техническим условиям реализации Программы
включают:
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
5) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебнометодический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
3.4 Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы.
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик,
дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за
гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...",
"Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...",
"Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А.
Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки
(пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с
нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка
в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А.,
187

188

Барто П. "Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка,
лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р.
"Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья
колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э.
"Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала
кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой
пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И.
"Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги
"Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по
выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по
дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на
кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три
медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки"
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору),
"Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для
самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к
деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без
дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочкарябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...",
"Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...",
"Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб.
М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М.
Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи",
"Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С.
Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек",
"Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац.
С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой;
"Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш.,
обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто
188

189

это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют
ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков
А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из
цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В.
"Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень
наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет
наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит", "Чудодерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги
"Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2
рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и
Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.П. "Маша и Ойка",
"Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из
книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н.
"Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла
весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки",
"Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый
ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый
ёжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
"Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц.
М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
"Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот,
кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги
"Приключения песика и кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...",
"Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...",
"Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...",
"Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка"
(обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб.
И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и
бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля);
"Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб.
М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
189

190

Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек",
англ. (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
"Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый
дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю,
что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А.
"Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов B.Я.
"Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная
для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору);
Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж",
"Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться";
Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у
Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
"Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2
по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно
длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой
царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж
небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
"Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...",
"Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?"
(по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку";
Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И.
"Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка";
Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок",
"Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф.
"Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю.
"Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребёнок",
"Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г.
"Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка",
"Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов
С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок
и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака
шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает
190

191

роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
"Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и
сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка
про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий
Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон",
"Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
"Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с
польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги
по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме"
(пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А
дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке"
(пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги
"Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
"Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л.
Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были
два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ
А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой);
"Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По
щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф.
Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с
укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И.
Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая
191

192

М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки";
Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А.
"Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П.
"Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М.
"Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из
поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о
царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю.
"Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З.
"Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья";
Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам
приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У
кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная
считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите
свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета"
(2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору);
Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол",
"Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и
Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П.
"Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока",
"Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин";
Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про
пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по
выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель
обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил",
"Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это
ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где
раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П.
"Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза";
Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы";
Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали";
Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И.
"Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка"
(пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц.
192

193

В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д.
"Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и
мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с
англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с
датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке"
(пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио.
История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел"
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер.
с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ.
Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца),
"Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения
Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с
итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и
Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого);
"Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников"
(обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья
Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый
наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе),
"Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц.
Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина
Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А.
"Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с
193

194

аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин
С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А.
"Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В.
"Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С.
"Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей
очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца";
Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё
наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник",
"Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне
грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою
зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На коньках",
"Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр
Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа по выбору);
Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И.
"Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н.
"Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок
овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин
хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних
игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2
рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка
необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
"Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула",
"Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина
В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница";
Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я.
"Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Дремучий медведь" (по
выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк
по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
"Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск.
194

195

А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман
Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла
сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в
стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о
Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про
Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
"Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три
ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц.
И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
"Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
"Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
"Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком",
муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
"Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
"Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида;
"Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?",
рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз.
Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с
куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой;
195

196

"Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и
радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные
картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная;
"Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз.
В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки "Солнышковедрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные;
"Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова;
"Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т.
Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег
с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер.
нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька,
выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня",
рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой;
"Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз.
В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова;
"Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B.
Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
196

197

тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню
по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для
детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П.
Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот",
рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
"Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики!
Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме",
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
"Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш",
муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной;
лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд"
К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних
листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
"Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец
зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под
"Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф.
Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко;
"Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
"Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили",
муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
197

198

Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша
песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка",
муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой,
хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти.
"Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее",
"Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус.
нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из
цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл.
З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька",
муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара;
"Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г.
Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дилидили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс",
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение",
рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар.
198

199

мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек",
"Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб.
А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои
детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму",
"Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева;
"Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года"
А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская
полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
"Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с
саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского
(вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В.
Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина
199

200

моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой;
"Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду",
муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы
теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе;
"Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш",
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар.
мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак");
"Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске
медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На
горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус.
нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко;
"Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня;
"Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т.
Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и
Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки
разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по
ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ
музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики,
ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года",
200

201

"Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На
зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я
по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два
петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина;
"Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус.
нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус.
нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н.
Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни;
"К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и
Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в
нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами"
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна
пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков
"Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская
лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И.
Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т.
Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде";
Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М.
Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка",
201

202

"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний
день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов
"Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А.
Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и
плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин
"Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С.
Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка
с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее
утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя
весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний
натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей
художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "ЦаревнаЛебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
"Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого
внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру
без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации 12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев,
1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер
202

203

И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский,
1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм",
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев,
1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук,
1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев,
1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран",
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
203

204

Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов,
1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн,
1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма,
1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B.
Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона),
студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили,
2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
204

205

Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С.
Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+),
студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер
Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.5 Кадровые условия реализации Программы
Условием качественной реализации программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно -вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в МБДОУ или группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладаютосновными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития
детей:
‒ обеспечение эмоционального благополучия;
‒поддержка индивидуальности и инициативы;
‒построение вариативного развивающего образования;
‒ взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка.
В целях эффективной реализации Рабочей программы воспитания созданы
условия:
- Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
том числе их дополнительного профессионального образования;
- Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
- Для организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы.
МБДОУ реализует основную общеобразовательную программу дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности.
В МБДОУ разработан план повышения квалификации педагогов на курсах
повышения квалификации КРИППО, выполнен на 100%.
В ДОУ организуются педагогические советы, круглые столы, консультации для
воспитателей, консультации-практикумы, тренинги сотрудничества взрослых и
детей, деловые игры, семинары-практикумы, педагогические викторины,
выставки-презентации пособий, неделя педагогического мастерства, дни
открытых дверей.
В ДОУ работают 15 педагогов, из них:
- заместитель заведующего по ВМР - 1;
205

206

- музыкальный руководитель – 1;
- педагог дополнительного образования – 1;
- воспитатель – 13.
В ДОУ разработан план аттестации педагогов на будущий год, что обеспечит
поступательный рост их профессионального мастерства, саморазвития. Педагоги
постоянно повышают свой профессиональный уровень, эффективно участвуют в
работе методических объединений, повышают свою квалификацию также на
проводимых в детском саду семинарах, практикумах, педагогических советах,
консультациях, открытых занятиях, знакомятся с опытом работы своих коллег и
других дошкольных учреждений, работают над самообразованием. Все это в
комплексе дает хороший результат в организации педагогической деятельности и
улучшении качества образования и воспитания дошкольников.
Анализ кадрового состава детского сада можно представить в следующем
виде:

Сведения об образовании педагогов ДОУ
Образование
Среднее специальное
Высшее
Студент
Сведения о квалификации педагогов ДОУ
Квалификация
Первая
Высшая
Соответствие занимаемой должности
Без категории
Всего педагогов
Сведения о стаже педагогических работников ДОУ
Стаж
0-3
%
4- 10
%
11- 20
%
Кол-во

1
8
7
46
Сведения о возрасте педагогических работников ДОУ
Возраст до 30
с 31 до 40 с 41 до 50
с 51 до 60
Кол-во

№ п/п

0

3

4

0

Кол-во
6
9
0

%
40
60
0

Кол-во
4
1
3
7
15

%
26
8
20
46
100

0

Свыше 60

1

1
2

Ревнюк К.Д.

воспитатель

3

Зубко И.А.

воспитатель

4

Кароян С.А.

воспитатель

воспитатель

%
46

Кол-во
педагогов
15

7

Педагогический коллектив ДОУ
Должность
Образование

Фамилия, имя,
отчество
Аграновская И.Ж.

Свыше
20
7

Категория

среднее
специальное
высшее

СЗД

среднее
специальное
высшее

СЗД

Без категории

Без категории
206

207
5

Борищук Н.Н.

воспитатель

высшее

СЗД

6

Валабуева М.Б.

воспитатель

высшее

1 категория

7

Капустян А.С.

воспитатель

высшее

Без категории

8

Томак Е.С.

воспитатель

высшее

Без категории

9

Широкова Е.Е.

воспитатель

Без категории

10

Рябушко А.В.

воспитатель

11

Буданова Н.В.

воспитатель

среднее
специальное
среднее
специальное
высшее

12

Харченко Е.М.

воспитатель

высшее

1 категория

13

Васильева Н.Т.

воспитатель

среднее
специальное

Без категории

14

Дементьева М.К.

высшее

1 категория

15

Васильченко Н.А.

музыкальный
руководитель
педагог
дополнительного
образования

среднее
специальное

Без категории

Высшая
1 категория

3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям

Время

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
207

208

Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой

9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.00
18.00-18.30
18.30-19.00
до 19.00

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
18.00-18.30
18.30-19.00
До 19.00

Режим дня в дошкольных группах.
Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Холодный период года
Утренний прием
детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-8.55

8.30-9.00
208

209

Игры, подготовка
к занятиям
Занятия (включая
гимнастику в
процессе занятия 2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10
минут)
Подготовка к
прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к
прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой

9.00-9.20

9.00-9.10

8.55-9.05

-

9.20-10.00

9.10-10.05

9.05-10.15

9.00-10.50

10.00-12.00

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
-

15.30-16.00
-

15.30-16.00
16.00-16.25

15.30-16.00
-

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-16.40

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

16.40-18.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

Теплый период года
Утренний прием
детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак 18
Подготовка к
прогулке, прогулка, занятия на

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

10.30-11.00
9.20-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.00-12.00

209

210

прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к
прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
Ужин
Уход домой

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей.
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,ветреныеиморозныеднизанятияфизическойкультуройдолжныпроводитьсявзале.
3.7 Федеральный календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО.ДОО вправе наряду с Планом проводить иные
мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей. Все мероприятия должны
проводиться с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
210

211

Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане и воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда: День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау (Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и / или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и / или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День Воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и / или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны. День солидарности в борьбе
с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
211

212

27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музвки;
4 октября: День защиты животных;
5октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и / или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
3.8 Организационный раздел(часть, формируемая участниками образовательного процесса)
3.8.1Психолого-педагогические условия реализации Программы
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в
детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации
должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагоги:
• проявляют уважение к личности ребенка и развивают демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создают условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии
к другим людям;
• обсуждают совместно с детьми возникающие конфликты, помогают решать их,
вырабатывают общие правила, учат проявлять уважение друг к другу;
• обсуждают с детьми важные жизненные вопросы, стимулируют проявление позиции ребенка;
212

213

• обращают внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждают, как это влияет на их поведение;
• обсуждают с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов ДОУ, и включают членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В ДОУ
созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа
становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к
действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском
саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным
и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет
уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию,
поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что
его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
• общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создаёт ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым
для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
213

214

3.8.2 Особенности организации РППС
Развивающая предметно – пространственная среда в МБДОУ № 51 «Журавушка» обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства дошкольного учебного заведения, группового помещения, а также
территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая
среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно – пространственная среда в МБДОУ № 51 обеспечивает:
- реализацию различных программ,
- учет национально – культурных, климатических условий,
- учет возрастных особенностей детей.
В соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта дошкольного образования развивающая предметно – пространственная среда построена на следующих принципах:
 насыщенность;
 трансформируемость;
 полифункциональность;
 вариативность;
 доступность;
 безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
от меняющихся интересов и возможностей детей;
214

215

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули,
ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует
игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие
всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Администрацией и педагогическим коллективом предметно-развивающая среда
в МБДОУ № 51, создана в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта, примерной общеобразовательной
программы «От рождения до школы», с целью решения задач ООП дошкольного образовательного учреждения № 51 «Журавушка»
Ведущей деятельностью дошкольника является игра. Именно через неё
ребёнок познает мир, строит свои взаимоотношения и действия с окружающей
жизнью. Педагогическим условием возникновения и развития игры является
расширение кругозора ребенка, а главное, свободы детской инициативы в игре,
даже если игра организуется взрослым.
В МБДОУ № 51 созданы все условия для игровой деятельности дошкольников, как в группах, так и на участках. В каждой из 12 групп есть развивающая игровая среда, в состав которой входят игровые зоны:
 наборы игровой детской мебели;
 центры двигательной деятельности с набором пособий для малоподвижных игр
в помещении;
 центр самостоятельного художественного творчества;
 центр развивающих игр, направленные на развитие умственных и сенсомоторных способностей ребёнка;
 центр поисково-исследовательской деятельности и экспериментирования, включающий в себя уголок природы, региональный компонент и материалы для
ознакомления с Природой космоса;
 атрибуты для сюжетно-ролевых и строительных игр;
 уголок дидактических и настольно-печатных игр;
 мини-театр и театрализованные игры.
Игра выступает как способ учебно-воспитательной работы, с помощью
которой решаются задания морального, умственного, эстетического и физического воспитания детей разного возраста. В процессе игры происходит социализация ребенка, формирование его личности в целом.
215

216

Огромное значение в жизни дошкольников занимает сюжетно-ролевая игра,
в которой дети отражают свои знания об окружающем, трудовой деятельности
взрослых, их жизни и общественных отношениях.
Все группы дошкольного учебного заведения обеспечены атрибутами к сюжетно-ролевым играм как:
«Семья», «Водители», «Строители», «Больница», «Аптека», «Парикмахерская», «Магазин», «Библиотека», «Школа», «Зоопарк», «Почта», «Улица» и т.д.
Учитывая инновационные изменения в игровой деятельности и происходящие в социуме, педагоги вводят в игры элементы новизны: «Салон красоты»,
«ПУД-супермаркет», «Зоря», «Таксопарк», ателье «Модница».
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр периодически меняются, ориентируясь на потребности, интересы, способности каждого ребенка. Для развития творческих способностей детей созданы мини-театр и уголок ряженья в каждой возрастной группе.
Значительное место в игровой деятельности дошкольников занимают разные виды дидактических и настольно-печатных игр, направленных для развития
психических процессов и мыслительных операций, а также для расширения и
закрепления знаний по грамоте, математике, экологии и валеологии.
Большое значение уделяется сенсомоторному развитию детей. Воспитателями младших групп изготовлены разнообразные игры по ознакомлению детей с
сенсорными эталонами и формированию навыков предметных действий, самообслуживания. Воспитателями изготовлена развивающая книжка-стенка для сенсорного развития и тактильного восприятия. Дети с удовольствием используют в играх вкладыши, пирамидки, кольца для накидывания, разноцветные ленты, флажки, шнуровку, застежки.
Значительное место в образовательном процессе занимают конструктивностроительные игры. При проведении данного вида игр используется разнообразный традиционный и нетрадиционный материал. Младшие дошкольники конструируют по образцу, а старшие – по схеме, чертежу, по замыслу, самостоятельно
распределяя обязанности между собой.
Особое место в работе с дошкольниками отводится проведению народных
подвижных игр, календарно-обрядовых, которые проводятся в зависимости от
времени года, детского игрового фольклора. Детей знакомят с играми народов,
населяющих Крым, проводится большая работа по ознакомлению с традициями и
обрядами разных народов, разучиваются словесные сопровождения праздников.
Труд дошкольника включает 5 основных видов: самообслуживание, хозяйственно-бытовой, художественный, коллективный труд и труд в природе. Для
решения данного вопроса в МБДОУ созданы все условия для развития трудовых
навыков детей. Во всех возрастных группах оборудованы уголки дежурства по
столовой, по занятиям, по уходу за растениями. На участках разбиты огороды,
ограждённые специальным заборчиком. В теплое время года дошкольники активно трудятся на огородах, ухаживая и выращивая овощи: свёклу, морковь, лук,
укроп.
В уголках по трудовому воспитанию младших групп подобрано игровое
оборудование, с помощью которого дети выполняют элементарные трудовые по216

217

ручения. В старших группах предусмотрено оборудование для трудовых занятий
и поручений. Оборудование размещено удобно и доступно для пользования.
Щётки, совки, клеенчатые фартуки хранится в закрытых шкафах.
Оборудование соответствует требованиям программы и возрастным особенностям детей; правилам безопасности и санитарно-гигиеническим нормам; хранятся в месте, доступном для детей при условии контроля со стороны воспитателя.
Дошкольное образовательное учреждение № 51 « Журавушка» предоставляет
своим воспитанникам возможность не только изучать и познавать окружающий
мир, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие от разнообразия своей
деятельности, успешно выполненного задания или желания.
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда в ДОУ № 51 «Журавушка»
Музыкально/физкультурный зал  Непосредственно обраМузыкальный
центр,
приставка
DVD,
телезовательная деятельвизор
ность
Пианино
 Утренняя гимнастика
 Досуговые мероприятия, Детские музыкальные
инструменты,
 Праздники
 Театрализованные пред- Различные виды театра,
ширмы.
ставления
Спортивное оборудова Родительские собрания
ние для прыжков, метаи прочие мероприятия
ния, лазания, равноведля родителей
сия
Тренажеры
Нетрадиционное физкультурное оборудование.
Шкаф для используемых муз. руководителем пособий, игрушек, атрибутов
 Медицинский кабинет Изоля-  Осмотр детей, консульта- Мебель для медицинского кабинета , изолятор
ции медсестры, врачей;
тора: столы, стулья,
 Консультативно-просве Процедурный кабинет
тительская работа с роди- сервант, шкафчик, тумбочки, стеклянный
телями и сотрудниками
шкаф, стеклянный стол,
ДОУ
железный стол, ширма,
детские стульчики, холодильник, кушетка, ростомер, весы
Коридоры ДОУ
 Информационно-просвеСтенд для родителей,
тительская работа с
визитка ДОУ.
сотрудниками ДОУ и
Стенд для сотрудников
родителями.
Участки
Прогулочные площадки
 Прогулки, наблюдения;
для детей всех возраст Игровая деятельность;
ных групп. Игровое,
 Самостоятельная
217

218

двигательная деятельность
 Трудовая деятельность.

функциональное, и
спортивное оборудование.
Физкультурная площадка. Огород,
цветники,экологическая
тропа
Физкультурная площадка
 Организованная образоСпортивное оборудовавательная деятельность по ние.
физической культуре,
Оборудование для
спортивные игры, досуго- спортивных игр
вые мероприятия, праздники
Предметно-развивающая среда в группах
«Физкультурный уголок»
 Расширение индивидуОборудование для ходьального двигательного
бы, бега, равновесия.
опыта в самостоятельной Для прыжков
деятельности
Для катания, бросания,
ловли.
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным
и спортивным играм.
Нетрадиционное физкультурное оборудование.
«Уголок природы»
 Расширение познаватель-  Календарь природы
ного опыта, его использо-  Комнатные растевание в трудовой деятельния в соответствии
ности
с возрастными рекомендациями
 Сезонный материал
 Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику
 Литература природоведческого содержания, набор
картинок, альбомы
 Материал для
проведения элементарных опытов
 Обучающие и дидактические игры
по экологии
 Инвентарь для
трудовой деятельности
 Природный и
бросовый материал.
218

219

«Уголок развивающих игр»

 Расширение познаватель- Дидактический материал

ного сенсорного опыта
детей

«Строительная мастерская»

 Проживание, преобразо-

вание познавательного
опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества.
Выработка позиции творца

«Игровая зона»

 Реализация ребенком по-

лученных и имеющихся
знаний об окружающем
мире в игре. Накопление
жизненного опыта

«Уголок безопасности»

 Расширение познаватель-

ного опыта, его использование в повседневной
деятельности

«Книжный уголок»

 Формирование умения

самостоятельно работать
с книгой, «добывать»

по сенсорному воспитанию.
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры.
Познавательный материал.
Материал для детского
экспериментирования.
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые
конструкторы ( младший возраст- с крупными деталями).
Конструкторы с металлическими
деталямистарший возраст.
Схемы и модели для
всех видов конструкторов – старший возраст.
Мягкие строительно- игровые модули- младший
возраст .
Транспортные игрушки.
Схемы,
иллюстрации
отдельных
построек
(мосты, дома, корабли,
самолёт и др.).
Атрибутика для с-р игр
по возрасту детей
(«Семья», «Больница»,
«Магазин»,
«Школа», «Парикмахерская»,
«Почта»,
«Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)
Предметы-заместители
Дидактические,настольные игры по профилактике ДТП
Макеты перекрестков,
районов города,
Дорожные знаки
Литература о правилах
дорожного движения
Детская художественная
литература в соответствии с возрастом детей.
219

220

нужную информацию.

«Театрализованный уголок»

 Развитие творческих

способностей ребенка,
стремление проявить
себя в играх-драматизациях
«Творческая мастерская»

 Проживание, преобразо-

вание познавательного
опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества.
Выработка позиции творца

Наличиехудожественнойлитературы
Иллюстрации по темам
образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим
миром и ознакомлению
с художественной литературой.
Материалы о художниках – иллюстраторах.
Портрет поэтов,
писателей (старший возраст).
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров
(в соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Бумага разного формата,
разной формы, разного тона
Достаточное количество
цветных карандашей,
красок, кистей, тряпочек, пластилина
(стеки, доски для
лепки)
Наличие цветной бумаги
и картона
Достаточное количество
ножниц с закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек,
салфеток для аппликации
Бросовый материал
(фольга, фантики от
конфет и др.)
Место для сменных
выставок детских работ, совместных работ детей и родителей
Место для сменных
выставок произведений изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток,
картинки, книги и
220

221

«Музыкальный уголок»



альбомы с иллюстрациями, предметные
картинки
Предметы народно –
прикладного искусства
Развитие творческих
 Детские музыкальспособностей в самостоные инструменты
ятельно-ритмической де-  Портрет композитоятельности
ра (старший возраст)
 Магнитофон
 Набор аудиозаписей
 Музыкальные игрушки (озвученные,
не озвученные)
 Игрушки- самоделки
 Музыкально- дидактические игры
 Музыкально- дидактические пособия

3.8.3. Материально-техническое обеспечение Программы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Керчи Республики Крым «Детский сад комбинированного вида № 51 «Журавушка» функционирует с 10 февраля 1977 года. Проектная мощность – 280 мест.
Общая площадь территории МБДОУ – 12190м 2, под застройкой –1260м2. Территория частично ограждена, имеются зеленые насаждения. Каждая группа имеет
отдельный изолированный участок с зелеными насаждениями.
На территории имеется: спортивная площадка, цветники, разметка по обучению детей ППД. Озеленение пополняется – высаживаются деревья, кусты и цветы. МБДОУ состоит из одного двухэтажного корпуса, в котором расположены
группы и вспомогательные помещения: пищеблок, прачечная, администрация. На
первом этаже размещены: пищеблок, прачечная, медицинский блок (медицинский
кабинет, изолятор, процедурный кабинет), методический кабинет, кабинеты заведующего и заместителя заведующего по АХР, комната кастелянши, санитарная
комната, музыкально/спортивный зал, кабинет педагога-психолога, учителядефектолога, а также две группы для детей раннего возраста, одна дошкольная
группа и две специализированные группы для детей с умственной отсталостью.
На втором этаже расположены: семь дошкольных групп.
Во всех 12 группах оформлены различные зоны и уголки: игровые,
двигательной активности, познавательные, уголки природы и другие, оснащенные
разнообразными
материалами
в
соответствии
с
возрастом
детей.
Предметно-пространственная организация помещений педагогически целесообразна, постоянно совершенствуется и находится в центре внимания администрации, педагогов, родителей. Укомплектованы мебелью, посудой.ДОУ оснащено
специальным оборудованием для организации образовательного процесса с
детьми, в том числе и с ОВЗ и детьми-инвалидами
221

222

Пищеблок - занимает площадь 60,53 кв.м, типовой, рассчитан для работы
с сырой продукцией. Имеет следующие помещения: кладовая – 8 кв.м., цех
сырой продукции – 18,7кв.м., моечная – 2,7, цех готовой продукции – 28 кв.м.
Отделка стен – кафельная плитка, масляная краска, полы – метлахская плитка.
Цеха оборудованы холодильным и технологическим оборудованием, разделочным инвентарем и посудой. Имеется достаточный запас моющих средств. Косметический ремонт пищеблока проводится ежегодно.
Прачечная, 30 м².,состоит из следующих помещений: постирочная,
гладильная. Помещения разделены. Из оборудования имеется: 2 стиральные
машины, сушильный барабан, электрический котел, гладильный пресс, электроутюги. Помещение для глажки и хранения белья оборудовано стеллажами, столом
для глажки.
На пищеблоке и прачечной имеются инструкции по эксплуатации электроприборов, инструкции по охране труда для персонала.
Медицинский блок, 29 м², состоит из кабинета медицинской сестры и врача, процедурного кабинета. Имеется изолятор на 1 место.
В медицинском кабинете имеются в наличии: весы, ростомер, аппарат для измерения давления у детей и взрослых, шпателя, биксы, градусники, имеется кварцевая
лампа.
В медицинском кабинете имеются стенды, где вывешивается разнообразная
информация по медицинским вопросам для родителей.
Комната кастелянши – 15 кв.м, оснащена шкафами, швейной машинкой.
Музыкально/спортивный зал расположен на первом этаже, площадь 72,9
м², просторное, светлое, эстетически оформленное помещение. Обеспечен необходимым оборудованием и мебелью. Из технических средств имеется музыкальный центр.
Методический кабинет площадью 17,4м². Оборудован специальными
шкафами для размещения литературы, дидактического материала, картин,
оснащен компьютерной техникой. В методическом кабинете предусмотрены места для работы воспитателей.
Кабинет заведующей, 13,7 м², находится на первом этаже. В шкафах, на
полках расположена документация согласно номенклатурного перечня. Имеется
сейф для хранения документов, офисная техника.
В центре внимания у администрации и коллектива МБДОУ находятся все
вопросы, касающиеся жизни и здоровья детей, а именно создание системы правовых, социально-экономических, профилактических мер и средств, направленных
на сохранение здоровья и трудоспособности человека.
Помещения, кабинеты соответствуют требованиям норм охраны труда, пожарной безопасности, санитарно-гигиеническим нормам.
3.8.4
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,анимационныхпроизведений для реализации программы
1.
Региональная
парциальная
программа
по
гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике
Крым «Крымский веночек»- Мухоморина Л.Г., Кемилева Э.Ф., Тригуб Л.М.,
Феклистова Е.В.
222

223

Комплект методических пособий к Региональной парциальной программе
по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраст а
«Крымский веночек» представлен в методическом кабинете:
- «Познаем мир вместе». Методические рекомендации (авторы-составители Л.Г.
Мухоморина, М.А. Араджиони, А.А. Горькая, Э. Ф. Кемилева и др.);
- «Играем вместе». Игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста
(составитель Л.Г. Мухоморина);
- «Читаем вместе». Хрестоматия для детей среднего и старшего дошкольного
возраста (составитель Л.М. Тригуб);
- «Путешествуем по Крыму». Знакомство дошкольников с историей родного
края /сост. Э.Ф. Кемилева, Т.В. Лапшина, Л.В. Огурцова;
- «Помогай нам, музыка, дружить» (авторы-составители Л.П. Еременко, Г.Б.
Давиденко. Под общ. ред. Л.Г. Мухомориной).
2. Парциальной программы по художественно-эстетического развитию
детей 2–7 лет «Цветные ладошки» Лыковой И.А.
-Арт-методики для развития малышей. Методическое пособие / Под ред. И.А.
Лыковой. — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.
-Буренина А.И., Лыкова И.А. Театр для малышей. Методическое пособие. —
СПб.: АНО ДПО «Аничков мост»; М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
Казунина И.И., Лыкова И.А., Шипунова В.А. Первые игры и игрушки. Игровая
среда от рождения до трех лет. Учебно-методическое пособие. — М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2018.
Касаткина Е.И. Дидактические игры для детей раннего возраста. Методическое
пособие. — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.
-Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни.
Методическое пособие. — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.
-Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Второй год жизни.
Методическое пособие. — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
-Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Третий год жизни. Методическое
пособие. — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.
-Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Второй год жизни. Методическое
пособие. — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
-Лыкова И.А. Художественное развитие детей первого года жизни. Методическое
пособие. — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
-Лыкова И.А. Приобщаем малышей к народной культуре. Методическое пособие.
— М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
-Лыкова И.А., Шипунова В.А. Игры-забавы для малышей: методическое пособие.
— М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.
3.8.5 Региональный календарный план воспитательной работы
Дата
20 января

Наименование
День Республики Крым

26 февраля

День защитника Республики Крым

Основание
Закон Республики
Крым от 29 декабря
2014 г. №
55-ЗРК/2014
Закон Республики
223

224

16 марта

День Общекрымского референдума 2014
года

18 марта

День воссоединения Крыма с Россией

8 апреля

День начала Крымской наступательной
операции 1944года по освобождению
Крыма от фашистских захватчиков

11 апреля

День Конституции Республики Крым

Пасха Христова

Ораза - Байрам

18 мая

День памяти жертв депортации

10 июля

День освобождения Крымского
полуострова от османского владычества в
ходе Крымского похода русской армии под
командованием В.М.Долгорукова в 1771
году
День Святой Троицы

Курбан - Байрам

9 сентября

День памяти воинов, павших в Крымской
войне 1853 – 1856 годов

24 сентября

День Государственного герба и
Государственного флага Республики Крым

Крым от 29 декабря
2014 г. № 55
-ЗРК/2014
Закон Республики
Крым от 29 декабря
2014 г. № 55
-ЗРК/2014
Закон Республики
Крым от 29 декабря
2014 г. № 55
-ЗРК/2014
Закон Республики
Крым от 29 декабря
2014 г. № 55
-ЗРК/2014
Закон Республики
Крым от 29 декабря
2014 г. № 55
-ЗРК/2014
Указ Главы
Республики Крым
от 21 марта 2023 г.
№ 54-У
Указ Главы
Республики Крым
от 21 марта 2023 г.
№ 54-У
Закон Республики
Крым от 29 декабря
2014 г. № 55
-ЗРК/2014
Закон Республики
Крым от 29 декабря
2014 г. № 55
-ЗРК/2014
Указ Главы
Республики Крым
от 21 марта 2023 г.
№ 54-У
Указ Главы
Республики Крым
от 21 марта 2023 г.
№ 54-У
Закон Республики
Крым от 29 декабря
2014 г. № 55
-ЗРК/2014
Закон Республики
Крым от 29 декабря
2014 г. № 55
-ЗРК/2014

224

225

11 декабря

День памяти крымчаков и евреев Крыма –
жертв нацизма

Закон Республики
Крым от 29 декабря
2014 г. № 55
-ЗРК/2014

IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Краткая презентация Программы
Наименование

Краткое содержание

Возрастные и иные категории детей, Реализация Программы определяется возрастными и
на
которых
ориентирована индивидуальными особенностями воспитанников
Программа Образования
ДОУ в течение всего времени их пребывания в детском саду в различных видах деятельности. Реализация Программы обеспечивается руководящим, педагогическим, учебно-вспомогательным и обслуживающим персоналом ДОУ. В ДОУ функционирует 12 групп: 2 группы общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 2 до 3 лет; 7 групп
общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 3 до 7 лет;2 группы компенсирующей
направленности для детей с умственной отсталостью(разновозрастная). МБДОУ работает по пятидневной рабочей неделе в режиме: 12 часов (7.0019.00). МБДОУ ежегодно подтверждает социальный
заказ на образовательные услуги:
1. Общее развитие, воспитание и обучение детей дошкольного возраста;
2. Помощь семье в воспитании и развитии детей, с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
3.Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по
вопросам воспитания, обучения и развития детей;
4. Организация работы групп полного дня для пребывания для детей дошкольного возраста.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Программа реализуется на русском языке - государственном языке Российской Федерации. Учитывая
возрастные особенности развития детей, в группах
организован гибкий рациональный режим дня, обеспечивающий каждому ребенку физический и психологический комфорт.
Используемые Порциальные программы:
1.Региональная
парциальная
программа
по
гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым
«Крымский веночек»- Мухоморина Л.Г., Кемилева
Э.Ф., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В.
2.Цветные ладошки.Программа художественного
225

226

воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет.
И.А.Лыкова. Издательский дом «Карапуз», 2008.
Ссылка на Федеральную программу
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся

https://krippo.ru/files/do/fedpro23.pdf
. Главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются: - обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; - обеспечение единства подходов к
воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО,
общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей)
в образовательный процесс. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право
на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей)
должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об
226

227

особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой
на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к
каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу
и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать
особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего,
с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей. Деятельность
педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся
осуществляется
по
нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает
получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с
семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
227

228

3) консультационное направление объединяет в себе
консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов
и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей
(законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно
с семьей. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Направления деятельности педагога реализуются в
разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы
и другое; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в
сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
228

229

праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с
учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей)
к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со
стороны ДОО и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями),
эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.

229

230

230

231

231

232

232

233

233

234

234